不贊同中學階段教材中文言文用繁體字
1.提議的初衷是好的。漢字屬於表意文字，和英語這樣的表音文字不同，看到部分漢字，我們大致可以猜出它的意思，如“日、月、山、川”。因為許多字字形和意義有著一定的關聯。當然，這種關聯更多地體現在繁體字上，字型簡化後，許多字的字形和字意的關聯已不那麼嚴密。某種程度上，這削弱了漢字的文化傳播功能，不能不說不是一件憾事。但是文字簡化後，能夠傳播的更快，更多人因此能夠更快地利用漢字學會讀和寫，提升文化素養，也很符合國情。
2，這項提議的可行性還有待商榷。問題裡說中學階段開始使用繁體字，這固然可以營造學習文言文的良好氛圍，但是也增加了學生的畏難情緒。文言文內容到語法對學生來講都是難點，本來就有距離，連文字都換成了陌生的繁體字，那麼一些基礎薄弱、對語文興趣不濃厚的學生怕是連通讀課文都成了難事，更妄談學習語法，汲取文化精髓。
3.學生學習的階段性特點也不支援文言文使用繁體字。就當前小學的教育現狀而言，小學生也只是能夠掌握一部分常用字的簡體字寫法，中學階段文言文突然換成了繁體字，這樣的轉換似乎有些操之過急了。
雖然不贊成將文言文換成繁體字排版，但是讓學生們瞭解漢字的內涵卻很有必要。建議在編排教材時考慮加入一些漢字的故事，就像初中教材的每週一詩，可以每週二字。對於一些有特別含義的漢字的可以給出該字的演變過程，讓學生有個積累的過程，這對於孩子保持對文言文的興趣，克服畏難情緒都極有幫助。
不贊同中學階段教材中文言文用繁體字
1.提議的初衷是好的。漢字屬於表意文字，和英語這樣的表音文字不同，看到部分漢字，我們大致可以猜出它的意思，如“日、月、山、川”。因為許多字字形和意義有著一定的關聯。當然，這種關聯更多地體現在繁體字上，字型簡化後，許多字的字形和字意的關聯已不那麼嚴密。某種程度上，這削弱了漢字的文化傳播功能，不能不說不是一件憾事。但是文字簡化後，能夠傳播的更快，更多人因此能夠更快地利用漢字學會讀和寫，提升文化素養，也很符合國情。
2，這項提議的可行性還有待商榷。問題裡說中學階段開始使用繁體字，這固然可以營造學習文言文的良好氛圍，但是也增加了學生的畏難情緒。文言文內容到語法對學生來講都是難點，本來就有距離，連文字都換成了陌生的繁體字，那麼一些基礎薄弱、對語文興趣不濃厚的學生怕是連通讀課文都成了難事，更妄談學習語法，汲取文化精髓。
3.學生學習的階段性特點也不支援文言文使用繁體字。就當前小學的教育現狀而言，小學生也只是能夠掌握一部分常用字的簡體字寫法，中學階段文言文突然換成了繁體字，這樣的轉換似乎有些操之過急了。
雖然不贊成將文言文換成繁體字排版，但是讓學生們瞭解漢字的內涵卻很有必要。建議在編排教材時考慮加入一些漢字的故事，就像初中教材的每週一詩，可以每週二字。對於一些有特別含義的漢字的可以給出該字的演變過程，讓學生有個積累的過程，這對於孩子保持對文言文的興趣，克服畏難情緒都極有幫助。