目前，取消教師職稱是不可能的。有的說，教20或30年自動晉升高階職稱，這樣的"職稱"就不能稱之職稱了。其實，對於一個在專業水平比較高的教師，評高階職稱不應是困難的事情。

（1）首先明確某職稱級別的條件，實績、論文、課題、研究課等，有什麼要求，要清楚。當然，這些條件，實際上也是對教師的基本要求。

（2）在日常教學中，有計劃地實施這些條件要求。其實不必刻意"準備"或"突擊“。如教學中有靈感的、深刻的體驗，就立即寫記下來並提練，這就是論文；有某個教學難題總是困擾著自己，得想辦法去解決，這就是"課題“問題；某種教學模式，對自己很有啟發，想與同事們分享，就得上研究課了……。上面的工作做實了，教學成績就上去了。想一想，不難吧，條件就存在於日常的教學工作中，留個心而已。

（3）提前一年按職稱電子檔案材料的格式提前做好職稱材料的準備。缺什麼及時補救。

（4）不要老想著取消職稱評定，領著高職稱的工資，或領著人人一樣的工資（不管什麼水平，什麼能力的人），可能嗎？如果真的是這樣，還有多少人認真教學、用心做教研、想辦法管學生嗎？等著夠時間領高工資算了。我真懷疑，哪些整天怱悠別人“取消職稱"的人，可能是真想評職稱的人，只是想減少對手而已。

不知道你是不是教師，另外，不要覺得目前的教師制度存在不好，恰恰相反，教師晉級、教師聘用制度目前是比較完善的，相對於其他事業機構來說，保障教師的權益相關法律法規出臺的最多，那麼為什麼仍然有教師在網上發表言論，傾訴自己的不公呢？

首先，政策制訂了以後，需要人去執行，而如何執行才是關鍵。在學校內部，校長對於學校的工作負責，這個時候校長的管理水平就很重要，甚至決定整個學校教育職工的工作面貌。對於很多教師來說，評定職稱、教師聘用這些事情，基本上都是等到學校公示的時候，職工們才知道，而且在農村學校，這類事情基本都是有限的幾個人才會知道，其他人都是在公示的時候，才會知道有這個事情，這就是教師抱怨的一個原因，管理者肆意妄為。

其次，再說說教師聘用和職稱評定，前邊說過，這些事情一般只有在公示的時候，學校的全體教師才會知道，而在初期基本就校長等有限幾個人才知道。在教室職稱評定的時候，上級行政部門只是進行指導，細化到具體實施，往往是教育局、學校組織的，這也就造成評定標準年年變，有的人剛進來沒幾年就評上，有的人好幾年都沒機會，有機會年齡又過了，這是什麼造成的呢？該好好思考。

最後，學校的管理制度問題。這個可以說是教師職稱評定的一大頑疾，雖然教師職稱的評定是學校組織實施的，但是細則上都是制定符合領導層的政策，而且作為學校的管理層，確仍然侵佔教師崗位的職稱，即使教師心生不滿，確不能舉報，畢竟舉報了上級對校長只是批評，而教師卻要承受之後的報復。

因此，教師的權益有沒有保護，不在於制定多少政策，而在於如何制約校長的權力（教師的調動，小範圍就是校長說的算，比如從鎮小調到村小，這也是常見的報復方式）。

怎樣引導教師創作條件評職稱

我來回答下

教師評職稱是與工資掛鉤，高一級能多不少錢。引導教師創造條件評職稱就要根據當地職稱評審檔案要求來準備。

一、要有課題、論文。一般地市級或省級課題國家級才行，每年都會有大量的課題，這個可以自己申報，地市級課題一般都很好申報，合理搭配課題組成員。論文在於平時教學積累，多積累多整理然後發到正規期刊。

二、要有科研成果。這個可以關注當地教育局或省教育廳、省教科院，每年都有科研成果評選、或是徵集優秀案例

三、要有比賽成績。這個比賽一般是優質課最少是地市級一等獎，評職稱時才管用。還有一些官方或者上級教育主管部門舉辦的各種學科競賽也可以積極參加。

四、要有輔導學生成績。輔導學生現在在評職稱時也有佔比，積極輔導學生參加官方或教育主管部門主辦的比賽，學生獲獎，輔導老師也能跟著獲相應優秀指導教師等等。這個也管用。

五、要有班主任工作經歷、教學質量高。積極參加班主任工作努力提高自身業務水平。

最後這些該有的證書都有了，就等著有機會有名額評就可以了。這些證書最好是越高等級的份量越大。只有這樣出來機會才能把握住，不然就像很多老師一樣，證書啥也沒有即便學校把你報上去了最後也會評審不通過，還白白浪費了一個寶貴名額。

我覺得實行積分制來評職稱比較合理！把衡量教師的各部分全部細化分類計分，累計相加達到一定分數，符合指標數的前幾名教師參評應是理所當然！積分可消除一些弊端，比如站講臺的多計分，不站講臺的少計分，這樣就可以讓教師爭先，而不是過去工作落後也照樣評！現在的職稱晉級規定任職資格本科滿6年專科滿8年才可申請晉級，這種限制比較死板！若兩個教師同年晉級後再晉級，就會相差兩年！為了晉職稱花錢買本科，或再學習拿本科大有人在，勞命傷財也是被逼無奈！如果按積分制，專科計50分，本科計70分，我雖然是專科但我可在其它方面努力多得分，最後和本科生競爭總分就行了。這樣不分本科專科任職年限，規定一個任職年限，只要達到就可以同時創造條件公平競爭！學歷高的也獲得了認可，畢竟多計了分。學歷低些的也不用愁，可以在其它地方加倍努力多得分，應該辛苦也無怨！當然，實行計分制評職稱需要廣泛徵求意見再頂層設計出合理的積分方式必將有助於教師依靠爭先進來創造條件，而不是過去一個工作一般的人照樣通過門路晉上高階！哈哈！愚人拙見，不喜勿噴！

教師職稱是個沉重的話題，沒有評上職稱的老師抱怨職稱制度不合理，在教育教學過程中，可能會出現消極或懈怠情緒。其實，評職稱並沒有想象的那麼困難，雖然職稱指標有限，但也不是沒有捷徑可走，那麼，老師如何才能快速評上職稱呢？

老師在評職稱的過程中，最看重的是老師在德、能、勤、績等諸方面的綜合評定情況，通俗講就是老師的年度考核綜合評價分，在各項條件達標的情況下，誰的年度考核綜合評價分高，誰就會獲得評職稱的申報資格。評中級職稱，原則上評比近4年的年度考核平均分，評高階職稱，要比較近5年的年度考核平均分。所以，老師每年的年度考核分都很重要。

在高階職稱評定過程中，老師比較難準備的有課題研究和論文、優秀證書和區級公開課證明，其他的條件老師都很容易達成。我們學校有一位老師的教育教學業績很優秀，年度考核分每年都靠前，近幾年都有高階職稱指標，但他就沒有被評上高階職稱。因為他差課題研究結題證書，由於不知道如何去選擇課題、立項、開題、研究和結題，他主動放棄了。

校本課題的結題時間大約在一年內，而普教課題的研究時間大約需要三年才能結題。所以，需要評職稱的老師要提前做好準備，臨時抱佛腳是不行的。我前面的問答中也寫了老師如何進行課題研究，有興趣的老師可以翻閱。

這是放大了校長手中的權力，實際上校長的權力並沒有這麼大。因為評職稱的各項條件達成需要自己努力就可以完成，老師的年度考核分都公開透明，每年的職稱指標都是人社部門和教育主管部門聯合發文，校長也不能隨意增加職稱指標。

滿足相關條件的老師原則上按1:1進行申報職稱，如有任何疑問，可以向上級主管部門申訴。所以，沒有評上職稱的老師不要怨天怨地，唯有踏實努力工作才有評上職稱的希望。

踏浪認為，教師職稱的評定確實是個敏感話題，因為它是與經濟利益直接掛鉤的。正確引導，讓老師儘快完善評職條件，積極參與到職稱評定工作中來，的確很有必要。正確看待職稱評審工作，切莫受到一些負面輿論影響，對職稱評審產生牴觸情緒。國家以職稱、職級為依託的工資結構體系只能是在改革中不斷完善，決不會輕易取消。中國現行的機關、事業單位工資制度主要經歷了1956年、1985年、1993年和2006年四次變動。1956年工資改革建立了機關、事業單位職務等級工資制度，從而奠定了中國工資制度的礎基。1985年的工資改革的主要內容，一是國家機關、事業單位行政人員和專業技術人員的工資結構按不同職能，將工資分為基礎工資、職務工資、工齡工資、獎勵工資四部分。二是為中小學、中職學校、幼兒園老師和護士增發了教齡和護齡津貼。三是明確建立了工資晉級制度。1993年的工資改革的主要特點是將國家機關與事業單位工資執行標準徹底分開，並在事業單位工資發放中初次引入競爭、獎勵機制。在事業單位中實行不同型別工資制度。管理人員執行職務等級工資制度，專業技術人員執行各類專業技術職務工資制度。2006年工資改革中針對事業單位的一個突出特點是引入了崗位績效工資概念，工資共分為崗位工資、薪級工資、績效工資、津貼補貼四部分，工作人員按年度考核結果實行每年增加一級薪級工資。同時，為適應事業單位聘用制改革和崗位管理需要，分別對專業技術崗位、管理崗位、工勤崗位設定不同的崗位等級，並將專業技術同一職級進行了細分，實行"一崗一薪、崗變薪變"。由此可見，中國執行的工資制度與職務、職級的關係是密不可分的。每一次工資制度改革，都是與現任職務、職級緊密對應的，而且還在逐漸細分、細化。這樣經過一次次改革完善的工資及職稱制度，可以斷言，是絕不會發生本質上的變化的。教育部門在職稱評審上越來越規範，制度越來越健全。在網路上經常看見有人吐糟各地在職稱評審中存在的一些不合理現象，諸如論資排輩、優親厚友等問題，甚至以此為依據提出取消職稱者也大有人在。踏浪在這裡也不得不承認，這些現象由來已久，確實在一定程度上打消了人們評職的積極性。但我們也應該高興地看到，隨著職稱評審的公開、透明程度逐步加大和監督舉報機制的有效實施，職稱評審中的"貓膩"現在是越來越少了。職稱評審工作，在很大程度上對提高教師的科研水平、提升專業技術能力上有促進作用。推行職稱評審制度，讓老師在教育理論的實踐與探索上和專業素養的提高上，有了一定程度上的利益趨動，不管其出發點若何，由此所產生的結果卻是積極的。不管怎樣，職稱評審對教師本人業務素質的提升，教育教學效果的改善，都是大有裨益的。評職條件各地在細則上會有所不同，但主體要件大同小異。職稱參評的主體要件。通常情況下，各地在職稱評審上制定的細則都會根據不同地區的特點有所差別，比如有的要求一線教學、支教、交流經歷等，職稱評審中所需提交的主要材料，每年也都會有不同程度的變動。但萬變不離其宗，像論文、課例、科研、校本教材編寫等等，都是教師職稱評審上的硬體，當然是準備越充分越好的。未雨綢繆，早做準備，切莫現上轎現扎耳朵眼兒。瞭解了職稱評審所需要的具備的條件，就應該提早下手準備，才能在需要時及時呈上。有些材料的準備是有一定的週期性和時效性的，比如論文，準備時間至少半年以上，有效期一般三年，這個一定要把握好。還有一些需要平時慢慢積累的，也應該早做準備用心積累才行。展望未來，教師職稱評審制度的改革仍然任重而道遠。

現在各地執行的教師職稱認定，基本上都是以評審為主，中間無形中增加了好多人為因素及評審門檻，這也是教師職稱評審工作飽受詬病的主要原因。

踏浪有種設想，我們的教師職稱可否也和工程師、經濟師等共它型別的專業技術職稱一樣，搞一下以考代評，用參加全國統考的方式確定職稱等級，然後再由用人單位擇優聘用。這樣也許就會根除教師職稱評審中的好多弊端的。

很高興回答你的問題。作為教師，職稱肯定是繞不過體現教師職業價值的一道門坎，通過職稱的評定，體現教師的職業競升的評選機制，同時也體現教師的德能勤績的重要途徑。教師取得較高的職稱，相應的也可取得較高的工資，教師的工資薪酬完全取決於職稱職級的高低，因此教師取得較高職稱應是努力奮鬥的目標。

教師職稱評聘的利弊

目前，中小學教師的職稱品聘仍然是以教學質量、教育能力為依據，加上工齡職齡綜合評估，每年的職稱評聘是有崗位限制，所以好多教師因為種種原因沒有能夠躋身相應的職級崗位，甚至有的人到中年，依舊是中級甚至初級，影響了工作積極性，再影響了家庭的收入。誠然，職稱制度隨著時間的推移，設計上有合理，有利的一面，同時也有許多的弊端，有時重資歷，輕能力也影響了職稱的公平、公正，但現階段，還沒有一種制度能夠完全替代現行制度，只有適應形勢，調整定位，不斷完善，使制度更趨合理，能大多數人所接受。

教師如何創造條件評聘職稱

一點淺見，與同道共勉！

教師職稱設定從正高階職稱到員級5個等級，依次為正高階教師、高階教師、一級教師、二級教師、三級教師，與職稱的正高、副高、中級、助理、員級相對應。

接下來看下各個職稱所需要的的條件，大家可以對號入座看下。

1、正高階教師：具有崇高的職業理想和堅定的職業信念；長期工作在教育教學第一線，為促進青少年學生健康成長髮揮了指導者和引路人的作用，出色地完成班主任、輔導員等工作任務，教書育人成果突出；一般應具有大學本科及以上學歷，並在高階教師崗位任教5年以上。

2、高階教師：具備博士學位，並在一級教師崗位任教2年以上；或者具備碩士學位、學士學位、大學本科畢業學歷，並在一級教師崗位任教5年以上；或者具備大學專科畢業學歷，並在小學、初中一級教師崗位任教5年以上。城鎮中小學教師原則上要有1年以上在薄弱學校或農村學校任教經歷。

3、一級教師：具備博士學位；或者具備碩士學位，並在二級教師崗位任教2年以上；或者具備學士學位或者大學本科畢業學歷，並在二級教師崗位任教4年以上；或者具備大學專科畢業學歷，並在小學、初中二級教師崗位任教4年以上；或者具備中等師範學校畢業學歷，並在小學二級教師崗位任教5年以上。

4、二級教師：具備碩士學位；或者具備學士學位或者大學本科畢業學歷，見習期1年期滿並考核合格；或者具備大學專科畢業學歷，並在小學、初中三級教師崗位任教2年以上；或者具備中等師範學校畢業學歷，並在小學三級教師崗位任教3年以上。

5、三級教師：基本掌握教育學生的原則和方法，能夠正確教育和引導學生，具有教育學、心理學和教學法的基礎知識，具備大學專科畢業學歷，並在小學、初中教育教學崗位見習1年期滿並考核合格；或者具備中等師範學校畢業學歷，並在小學教育教學崗位見習1年期滿並考核合格。

看了下評各個級別的職稱，都要求有一定的任教時間要求，當過幾年班主任，還有學歷要求，當讓還需要發表一定等級的論文，這樣才能參加職稱評審。

根據小畢以往的經驗，評職稱發論文，一定不要臨時抱佛腳，馬上評了其他條件都滿足了，就差幾篇論文了。這樣的話很容易被坑，因為據研究表明，人越急，心理是越容易失常，防範意識也弱，很多代理髮刊的都會利用老師這種心理，各種加價加急等等，而且發的很多水刊。所發期刊要到國家新聞出版總署查下是否能查到，不然刊物會有問題。

很多人覺得評職稱應該取消，說什麼憑工作年限，年限到了，直接上。有這種想法的，可以說很多都是覺得評職稱的條件太高，自己無法達到的人。

固然，評職稱難度確實大，主要是給的指標太少，老教師不退休，名額就不會變，其他教師就沒有機會。所以，需要增加職位數，給老師更多的名額和機會。

那是不是可以取消？不能。今年國家督導教師待遇，提高教師待遇，大家討論最多的就是工齡的錢，可以根據工齡提高一部分待遇。但職稱卻不能根據工齡來定，因為一所學校，不是所有的教師都是積極要求上進、事業強的，有的人把它當職業，有的人把它當事業去做。如果努力和不努力都一樣，那大家還有什麼積極性？絕不能實行大鍋飯政策，這不是論資排輩的事情。能者上，庸著下，這是最實際的。

個人意見，不喜勿噴。

現行條件下，教師要評職稱，無非是要看和領導的關係、學生的成績、自己的情況（包括獲獎情況、論文、著作等），除此之外還要看學校具體的評職稱的要求，作為教師只能在這幾個方面下功夫。作為領導如果是要想公平公正，就得在教師考評機制上下功夫，利用好職稱評定，在調動老師的積極性方面下功夫。只有這樣才能調動老師的積極性！

一、引導教師創造條件評職稱是個“技術”活。

“技術”活的意思是說，從操作層面來說，有點難但做得到。請1位參加過職評的老師來引導學習，人家有過經歷、有體會，會現身說法。

1、引導老師學習本地職評檔案，研究條件。

各地職評檔案大同小異，但提供的評分表多是從師德因素、教齡因素、工作量因素、教學能力因素、教科研因素、協調配合因素等幾個方面來綜合評定的。

2、引導教師提前準備，創造條件。缺啥補啥。關於如何準備，主講老師會講得比較到位。

當然，請主講老師開講之前，你要要大致瞭解一下內容，所講的辦法、竅門要符合主流思想，規則，其他內容要求遮蔽掉，不要把大家帶進溝裡去了。

抓住職評這個契機，引導教師專業發展和改進學校管理。站在這個角度來思考，你就可以做得更深入，又可以進行如下設計：

1、引導教師深入學習職評檔案，研究檔案，梳理出從哪些方面準備：得出需要教師採用什麼態度來對待的第一映像，得出希望學校採取什麼辦法的大致意見。

老師們可以得出第一個映像：職評是全面客觀評價老師教育教學工作。師德方面不能踩紅線，教齡方面除了真正教齡，還有學歷越高，教齡分越高；工作量方面，首先是帶滿周課時，還要當班主任或從事學校管理；教學能力方面，首先是要站穩課堂，有精彩課堂，第二是學生考試成績要在中位值以上；教科研方面首先是要參加教研組活動，參加研究任務，完成繼教學時，儘可能在優質課比賽和小論文寫作上拿獎；協調配合方面就是要積極參加學校教育教學之外其他活動，不能只顧自己教育教學工作。老師們可以得出第一個希望：是否可以不按照這個來操作。肯定地告訴大家，全縣一個表評議，不可能縮減內容。老師們第二個希望：學校能否給大家提供幫助（這是當然的），第三個希望：學校公正公平公開進行職評（非常合理）

2、引導老師作為專題進行研究，明確需要從哪些方面努力，學校要從哪些方面進行支援。

要求老師們每個人都寫一下，個人從哪些方面進行努力，自己每年準備如何做，這是職業規劃的第一步；要求老師們寫一下，希望學校從哪些方面進行支援,這就是完善制度和修改制度的素材。

3、收集老師教師意見和建議，有針對性地修改制度。

好了，你已經拿到老師們的簡單職業規劃圖和制度修改草稿，現在要做兩件事：一是請專家幫助老師完善職業規劃，二是著手組織管理人員進行制度完善和修改。

請專家幫助老師完善職業規劃要當成一個大事來做，這是把老師的願望變成真正的職業生涯規劃的步驟，不要怕花時間，這是引導教師專業發展的抓手，是教科研活動。

制度完善和修改要注意，這是進行規範管理的關鍵。可能的制度有：師德考核辦法、學歷提升計劃、教師工作量若干規定、教師教學能力評定辦法、學校教科研管理若干規定、繼續教育學時學分登記辦法、教師協調配合認定辦法等等。趁機會把學校方案、制度全部建立起來。當然，涉及到教師考核的制度需要教代會通過。

4、執行和落實制度安排，開展促進教師專業發展活動。

相關的制度制定完畢，開始著手促進教師專業發展的活動了。其實不外乎教研組活動研究教材和叫法，幫教師打磨課堂，提高課堂效率，承接上面教科研課題或自定小課題開展研究，積極參加教育系統的各種賽課賽論文輔導學生比賽任務等等。

5、及時予以考核，動態顯示教師努力的成果。

學校一般是一學期一考核，考核完畢，直接按照職評表樣式打分出來，體現每個人一學期努力結果，動態更新，大家有喜悅也有壓力，會朝著你希望的方向去努力。

三、引導教師創造條件評職稱是個良心活。

良心活的意思是站在教育情懷這個角度，來審視學校管理行為，這就站在校長角度來思考了。

1、職評是涉及到教師切身利益的工作，校長要儘可能多地利用人脈資源為老師們多爭取指標；職稱是個敏感工作，公開公正公平是最基本的要求，也是個技術活。

我們的做法是：1、處室負責人和教師代表組成稽核組，負責打客觀分，每個人當面打分，事後接受複議；學校校級幹部不參與、不干預、紀檢監察人員全程參加；2、校級幹部在最後結果出來後把關，如需要改動結果，經教代會討論通過。3、派專人協助教師整理職評材料，避免因為材料準備不規範而丟失職評機會。

2、職評只是促進教師專業發展的一個抓手，不是目的，所以還要設計更高層級的激勵措施，不然老師們評上職稱後會產生船到碼頭車到站的現象。高階職稱老師評上後要發揮其作用，管理好使用好。

總之，引導教師創造條件參加職評是個系統工程，需要學校站在推動教師專業發展高度來推進，需要校長有教育情懷。

怎引導教師創造條件樣評職稱呢？一句話，按照職評條件，逐項達標，即可很快評上。現在問題是，有些人以偏概全，認為開後門走關係可以評職稱！這是不對的！也許有人靠裙帶關係評上了職稱，但那是個案，沒有代表性。再者，你也沒有看他的述職報告，也許材料中有你不知道的成績（如他有縣優或市優的證件，他有你不清楚發表的論文等，他的述職報告完全符合職評條件，你卻認為是裙帶後門。當然也有可能是你不知道他做了假），但我告訴你，過去不完全清楚，現在已評者的材料絕對是合格的，決不存在材料不合要求卻評上職稱的！職評由異地專家評！近親迴避。應注意創造或完善下列材料：1、文憑。越高越好，函授、自學都準數。2、課題研究。國家級的，省級的，市級的，有比缺好。3、教學論文。國家級的，省級的，市級的，公開發表的好。如果沒有，獲獎證書總要拿幾個（其實比較容易，沒有公開刊物發論文萬分之一的難度）4、教育能力。當校長、教導主任、教研組長之類，取得成績。如果沒有，當班主任，優秀班主任，或長期當班主任。5、優崗。近三年，兩個優崗。6、輔導中青年教師。輔導某教師得何獎。7、教學比武。教學比武得什麼名次？國家級、省級、市級、縣級，如果沒有，鎮級比武怎得個冠軍什麼的。包括優秀教案、課件、案例之類。如果你沒有參加過教學比武，自己還去申報高階之類，不好意思吧？8、綜合榮譽。鎮優、縣優、省優、國優，總要有幾個證吧，不然怎麼證明你是教師中鶴立雞群者。9、兼課能力（農村）。你說你牛逼轟轟，一世教一門課，還沒得幾個名次，別人全科教師，四五科都有論文，都有教學質量獎及其多科榮譽證書。10、教學質量成績。你得多少名次，既參與初評條件打分，又寫述職報告時要用。11、輔導學生獲獎情況。12、說課。有的改為述職或即席演說之類。有才華的教師，能力強的教師，即使不一展風采，也應不大差吧。上述條件，如果你項項優秀，即使最不走運，你肯定可以評上職稱，除非是遲評幾年。萬萬不會評不上職稱。如果你只是項把稍弱，但也不是零。比如，榮譽一項，你僅評過鄉先進工作者，或你僅縣教學論文評比三等，其他都好，全部合條件。你也終於會評上職稱。早遲全看運氣。運氣好，說不定評在最初，運氣差，評在最末，但也一定會評上職稱。如果有兩項或三都乏善可陳，也有可能評上職稱。如你一半數半均無閃光點。你評上了職稱，你很有可能做了假，或者運氣特別好，或者你在另外項或數項成績特別突出。如果上述十二項，你只有項把兩項合條件。其餘都不合條件。你很難評上職稱。如果你全不合條件，你百之百評不上職稱。

建議以下幾個

一線老師哪有哪麼多時間寫論文，而且寫的論文特別是理論方面的有幾個人看？引用數基本為0.。你看下自己訂的雜誌，除了剛拿到時會看一下，其它什麼時候看過？

所以，要論文簡單，買就是了。網上這個太多了。

這個更搞笑的。所謂的課題，真的能解決什麼問題？能推廣嗎？而且還加了很多的限制。不同的學生，解決問題的方法肯定不同。所以我認為，與其搞這個不如多鑽研一下教材，多找學生談談心更實在。當然，課題是沒有辦法的。

所以，要課題簡單，買就是了。這個網上也多的是。

你的教學成績很好，一定就能夠評上？不一定。所以接下來的時間，多去領導辦公室坐坐，彙報一下自己的思想工作。凡是領導做出的決策，一定要在老師群體中大大宣傳。站位很重要的。

如果你想快速評過，當官是不二法門。隨便學校裡什麼中層官都行。能為自己說不話的官最好。

其它的，不同學校地區不同。但是我覺得二八原則在這邊還是很有用的。就是全國至少20%的地方是公平公正公開的。當然這個比例可能會高一些。

你最好問一下同校的前輩是如何操作的，然後決定自己如何操作。