教師給學生減負，這是大勢所趨，首先教師得明白減什麼：

1.減過重的、不合理的課業負擔。包括機械重複的反覆性的練習，包括過量的作業負擔，包括高頻率的考試負擔。

2.減超範圍、超強度的學習帶給學生的心理負擔。

然後，再研究怎麼減：

1.有減也有加，適當減少文化課的學習時間，增加音體美方面的學習時間；適當減少課堂學習時間，增加學生社會實踐的時間；適當減少單一知識技能的學習時間，增加培養綜合素質的時間。

2.轉變老師的教學方法和學生的學習方式，改“授人以魚”為“授人授人以漁”，倡導學生自主學習。

3.提高練習和作業的質量，做到少而精。

4.減少一些同質化的學習，提倡因材施教，多組織一些自主性的、多元化的學習活動。

5.適當減少考試次數，要以診斷、改進、提高為目的，組織階段性學習質量檢測,不排名，即使排名也不公佈。

減負，也可以說是雙刃劍，減得適度，皆大歡喜，減得過度，誤人子弟。

高考分闈初論

　　——基於公平而有質量

　　摘要：社會過度追求升學率以及優質教育的機會，向學生強求分數等，造成學生負擔過重、畸形發展，致使教育質量嚴重受損。究其原因，高考為保障公平，難以充分兼顧教育質量。我們主張以天資潛能比例平等為理論依據，借鑑科舉分闈的辦法以保障公平，試圖設計更為科學的考試方案，助學生成功減負、合理發展。公平的歸公平，質量的歸質量，難題二分，各個擊破，確保學科能力、綜合素質、核心素養乘新高考改革之機，得以成行；確保學生選擇權得以落實，即學生的自主選擇發展方向的權利不再被以各種理由剝奪，使教育以學生的健康成長為終極追求。最終，透過分闈定額的辦法，使教育機會的區域公平維持在合理區間；構想使用“3+3+1+1”的考試方案，使基於選擇性的教育質量得到充分保障。

　　關鍵詞：高考改革 潛能平等 分闈定額 區域公平 考試方案