每位家長都希望自己的孩子能夠成才，所以在孩子的幼兒時期，很多家長就開始各種各樣的早教工作，希望孩子不會落後於其他小朋友。這樣就會容易造成過度教育，對孩子的健康成長來說是有很大危害的。
比如說，以孩子為中心：有些家長在吃飯時，有好吃的要先給孩子，孩子要愛吃哪樣，父母就先讓他吃。時間久了，在孩子的心裡會養成一種習慣：認為有好東西時，爸爸媽媽理應讓。我先品嚐、使用，覺得只有這樣才是正確的。如果哪天，父母吃了他愛吃的東西，他會哭鬧，感覺破壞了長期以來他所熟悉的舒適區。慢慢的，在學校生活中也會以自我為中心，認為只有自己才是重要的，個人的利益理應得到滿足。這樣的孩子會變得不懂得分享，不懂得他人的愛與付出。
孩子做錯了事情，父母要及時進行糾正，因為他們年紀尚小，沒有明確的是非觀念，不清楚哪樣做是正確的，哪樣做是錯誤的。正誤都來自於父母的引導或者是表現。有時，遇到一些狀況，他們表面上可能沒有太大的反應，一旦他們見到父母在處理相關問題時的態度，就會在他們腦海中建立起一種“模型”，他們會透過模仿家長的處理方式來獲得反饋，從而形成自己的處事原則。這也就是我們平時所說的“言傳身教”的一種表現。
所以我們要注意教育的方式，避免整天說教給兒童心理發展帶來的副作用。要注意利用父母自身的言行及創設良好的環境，對孩子進行潛移默化的教育。太多的說教易使孩子變得自卑和失去自我認識，而自卑感會掩蓋孩子有可能發展的巨大潛力。孩子取得成功的一個重要前提就是擁有自我和自信，因為有自我的人才會有擔當和責任意識，有自己的思想和選擇，也才更易成功。
切莫急於求成。不要過分強調知識的灌輸，把教育片面地理解為傳授書本知識，不顧孩子們當前的心理發展狀況，硬性地給孩子規定學習任務，一味的讓他們坐下來學習，對孩子的身心健康很不利。反而，在生活中循序漸進地滲透更有意義。也不要急於對孩子進行專業訓練，高強度的訓練擠去了孩子應有的玩耍時間，使孩子過早失去了孩子的天性。如孩子對訓練內容不感興趣，訓練還會成為孩子沉重的包袱，孩子不僅學不到東西，而且心理、性格還受到扭曲，嚴重影響孩子的健康成長。
每位家長都希望自己的孩子能夠成才，所以在孩子的幼兒時期，很多家長就開始各種各樣的早教工作，希望孩子不會落後於其他小朋友。這樣就會容易造成過度教育，對孩子的健康成長來說是有很大危害的。
比如說，以孩子為中心：有些家長在吃飯時，有好吃的要先給孩子，孩子要愛吃哪樣，父母就先讓他吃。時間久了，在孩子的心裡會養成一種習慣：認為有好東西時，爸爸媽媽理應讓。我先品嚐、使用，覺得只有這樣才是正確的。如果哪天，父母吃了他愛吃的東西，他會哭鬧，感覺破壞了長期以來他所熟悉的舒適區。慢慢的，在學校生活中也會以自我為中心，認為只有自己才是重要的，個人的利益理應得到滿足。這樣的孩子會變得不懂得分享，不懂得他人的愛與付出。
孩子做錯了事情，父母要及時進行糾正，因為他們年紀尚小，沒有明確的是非觀念，不清楚哪樣做是正確的，哪樣做是錯誤的。正誤都來自於父母的引導或者是表現。有時，遇到一些狀況，他們表面上可能沒有太大的反應，一旦他們見到父母在處理相關問題時的態度，就會在他們腦海中建立起一種“模型”，他們會透過模仿家長的處理方式來獲得反饋，從而形成自己的處事原則。這也就是我們平時所說的“言傳身教”的一種表現。
所以我們要注意教育的方式，避免整天說教給兒童心理發展帶來的副作用。要注意利用父母自身的言行及創設良好的環境，對孩子進行潛移默化的教育。太多的說教易使孩子變得自卑和失去自我認識，而自卑感會掩蓋孩子有可能發展的巨大潛力。孩子取得成功的一個重要前提就是擁有自我和自信，因為有自我的人才會有擔當和責任意識，有自己的思想和選擇，也才更易成功。
切莫急於求成。不要過分強調知識的灌輸，把教育片面地理解為傳授書本知識，不顧孩子們當前的心理發展狀況，硬性地給孩子規定學習任務，一味的讓他們坐下來學習，對孩子的身心健康很不利。反而，在生活中循序漸進地滲透更有意義。也不要急於對孩子進行專業訓練，高強度的訓練擠去了孩子應有的玩耍時間，使孩子過早失去了孩子的天性。如孩子對訓練內容不感興趣，訓練還會成為孩子沉重的包袱，孩子不僅學不到東西，而且心理、性格還受到扭曲，嚴重影響孩子的健康成長。