兩歲的孩子識字並非例外，一個孩子叫鄒其其，他8歲時寫小說自己去亞馬遜網站上熱賣，他就是兩歲認得字的。父親是捷克工程師，母親來自貴州，父母都在微軟公司工作。從小他父親就給她念捷克詩，他雖聽不懂，但是父親念得如痴如醉，她就覺得唸書是件很快樂的事，他就教自己唸書，兩歲多就開始大量閱讀，八歲就寫小說。
我們一般不反對幼兒識字，只要不是強迫寫字就沒有關係。因為學前孩子的小肌肉沒有發展完成的，握筆不緊。並且學前孩子的眼睛也在發育中。
我上學時比同齡人小兩歲，握筆要使大力才能握住，而且寫帶橫條豎線的數學本一直是斜著寫下來。那時候，老師和家長以為是我不認真，別的孩子放學走了，我留下重寫作業，可重寫還是寫不直。這就是客觀上的“我做不到”。
父母可以教孩子構字的規律，因為規律可以幫助孩子將字分類，而分類是組織知識的第一步，比如草字頭就代表這個字跟植物有關，言字旁跟說話有關。但不要強迫孩子去記憶。因為孩子在4歲前，掌管記憶的海馬體尚未發育完成，幫助記憶最有效的語音碼也沒有完成，所以，不要強迫孩子去記憶。不要把孩子關在家裡學拼音算術，要讓他透過生活中的遊戲去學習。孩子在遊戲時，神經元活化最活躍，最易達成神經的連線。
為什麼學齡規定在6/7歲，而不是更早。如果說心身成長可以這樣進行早早教育、抽象思維的話，那全世界的孩子一出生到2歲就可以上小學了。為什麼要等六七歲後上小學？因為孩子的思考工具——大腦及思考能力準備好了，能接受一些相對純思考的一些知識學習了。孩子0一7歲沒這個能力，還在建構當中。孩子的記憶力和想象力需要保護。
學前的孩子在這個階段正在飛速長身體，孩子的思考工具——頭腦的活動不需要太多。因為這階段更重要的是形成完備的身體器官及功能，而不是進行智性活動。
什麼叫智性活動？如做很多抽象的計算、背誦（死記硬背）、認字等這類活動。這些活動對這個階段孩子還太早。因為學習是需要人整個身體、感受和思考的共同參與，這三者結合起來才是最好的，尤其以感官體驗最重要的。光坐那兒只是思考，這是不符合學前孩子的學習方法。
兩歲的孩子識字並非例外，一個孩子叫鄒其其，他8歲時寫小說自己去亞馬遜網站上熱賣，他就是兩歲認得字的。父親是捷克工程師，母親來自貴州，父母都在微軟公司工作。從小他父親就給她念捷克詩，他雖聽不懂，但是父親念得如痴如醉，她就覺得唸書是件很快樂的事，他就教自己唸書，兩歲多就開始大量閱讀，八歲就寫小說。
我們一般不反對幼兒識字，只要不是強迫寫字就沒有關係。因為學前孩子的小肌肉沒有發展完成的，握筆不緊。並且學前孩子的眼睛也在發育中。
我上學時比同齡人小兩歲，握筆要使大力才能握住，而且寫帶橫條豎線的數學本一直是斜著寫下來。那時候，老師和家長以為是我不認真，別的孩子放學走了，我留下重寫作業，可重寫還是寫不直。這就是客觀上的“我做不到”。
父母可以教孩子構字的規律，因為規律可以幫助孩子將字分類，而分類是組織知識的第一步，比如草字頭就代表這個字跟植物有關，言字旁跟說話有關。但不要強迫孩子去記憶。因為孩子在4歲前，掌管記憶的海馬體尚未發育完成，幫助記憶最有效的語音碼也沒有完成，所以，不要強迫孩子去記憶。不要把孩子關在家裡學拼音算術，要讓他透過生活中的遊戲去學習。孩子在遊戲時，神經元活化最活躍，最易達成神經的連線。
為什麼學齡規定在6/7歲，而不是更早。如果說心身成長可以這樣進行早早教育、抽象思維的話，那全世界的孩子一出生到2歲就可以上小學了。為什麼要等六七歲後上小學？因為孩子的思考工具——大腦及思考能力準備好了，能接受一些相對純思考的一些知識學習了。孩子0一7歲沒這個能力，還在建構當中。孩子的記憶力和想象力需要保護。
學前的孩子在這個階段正在飛速長身體，孩子的思考工具——頭腦的活動不需要太多。因為這階段更重要的是形成完備的身體器官及功能，而不是進行智性活動。
什麼叫智性活動？如做很多抽象的計算、背誦（死記硬背）、認字等這類活動。這些活動對這個階段孩子還太早。因為學習是需要人整個身體、感受和思考的共同參與，這三者結合起來才是最好的，尤其以感官體驗最重要的。光坐那兒只是思考，這是不符合學前孩子的學習方法。