能夠調動課堂氣氛，掌控課堂的老師很受學生的歡迎。教師的知識面越寬越深，能夠深入淺出的講解知識、和學生一起探討知識，使學生明白知識的來龍去脈，才能更有利於調動學生的積極性。作為教師，亦師亦友的和學生相處。真心對待學生，嚴慈相濟。對待知識，嚴謹治學；對待學習，嚴格要求；對待生活，明辨是非，包容學生，就給他們改正錯誤的機會！

我們遇到這樣的現象，課堂裡，如果學生喜歡聽該老師講課的，可是，考試成績並不理想，不喜歡聽該老師講課的，成績更差。真正有水平的講課，是學生喜歡聽，而又喜歡思考。這樣的老師非常少。學生的最大特點就是獵奇，課本上有的，他可能囫圇吞棗看完了，如何讓學生集中精力聽課，同時又能跟著老師的課的程序去思考，確實不容易。這就要求老師必須有博學的知識，適當地加插一些與課文有關的課外知識，才能全面集中學生上課的注意力，從而提高教學效果。

在高中物理調研會上，一位上海的物理專家說，學生自己看不懂課本，老師講了學生還是不懂，那要你老師幹什麼？

隨後他也給我們學校上了一節課，高一最難理解的課——加速度。他很會從生活中的舉例子，來說明抽象的概念，生動活潑——學生覺得有趣，而且能聽得懂；簡短有力——能往外擴出去，還能夠收回來。每一次都以“老師提問題，學生回答問題”作為過度材料，而這個問題坡度不大——學生能夠得著。問題也大部分都是在課堂中上生成的；最主要的是，學生反應很好。

我學到很多東西，也深受啟發，比如“收放自如”、“語言有趣”、“深入淺出”。

有一年校長突發奇想，讓學生來評課又會怎樣呢？

有一個優秀的老師在高三上公開課，老師掌控能力很高，老師在各個環節過渡都很自然，學生參與度很高。有一個點，講的很有新意，很新穎。聽課老師都覺得這堂課很出彩。

學生評課，則同時發生在另一個班級，沒有老師參與，學生組織並記錄他們談話的內容。都是幾個成績優秀的學生，他們可能沒有經過專業訓練，他們和老師的觀點有很大不同。有一點特別突出就是，老師對時間控制的太嚴格了，課堂生成的問題，我們（學生）都沒來的及問，當然也沒有搞清楚。

老師喜歡控制。控制自己，把專業知識掌握，控制課上每個流程；控制學生，把孩子作為配合自己的工具；控制時間，保證哪個時間點發生什麼事。然而學生喜歡有趣的內容和喜歡把問題搞懂，學生喜歡輕鬆的課堂氛圍，把問題弄明白，同時能讓自己有所得的課堂。

如果真的想知道，孩子們需要什麼，還是問問學生，年級越好效果越好。他們有時說的不到位，但是有時你也會受到一點啟發的。