人的智力因素有很多種,我想大抵上分為觀察力、記憶力、想象力、分析判斷能力、思維能力、應變能力等。當然不可能想著面面俱到全方位去培養和開發了,這要結合孩子不同的特點和每個家庭本身所具備的知識能力結構不同去做有意識的安排。怎麼培養和開發,就要見仁見智了。
通常來說從嬰兒在出生,完全依賴於成人的照顧,在這過程中就開始了與成人的交往,這種與成人的直接的情感的交往是嬰兒的主要活動。成人的逗引和愛撫成為他們健康成長的重要條件之一;
半歲以後,在成人引導下,兒童接觸周圍的物品,特別是玩具。成人給兒童演示動作,又幫助他們完成動作,這時兒童與成人的交往具有了協同活動的性質。兒童開始擺弄物體,如取拿、放回、扔掉等。但這樣擺弄的動作只是限於利用物體的外部特性。不論對哪一種物體都採用他們所熟知的擺弄方式。
到了一歲以後,兒童與物品關係發生了變化,兒童能按物品的功能,採用一定方式使用物品,進行實物活動。
在三歲前,應注意提供兒童擺弄物品和使用物品的機會,發展他們的感知和動作,為形成人類特有的心理特徵和能力的發展打下基礎,並激勵他們交往的需要,和使他們能直立行走,學會說話,具有知覺和思維的基本形式,並能把自己和別人區別開來。
到第三年,兒童自我意識開始發展,開始並發展了透過象徵符號來認識外界的認識活動,兒童要求自己獨立活動,不願受成人支配,並有像成人那樣行動和活動的願望,而且發展了意志對行為的控制能力。在教育上應提供兒童進行各種活動的機會,培養認識事物的興趣,發展口頭語言。
在三至六歲時,兒童能自由地獨立行動,智力也有了進一步 的發展。遊戲是兒童的基本活動,其中角色遊戲是這時期特有的遊戲。這時期的教育主要在於:形成幼兒的個性傾向性,發展與成人及同伴的交往,奠定社會化的最初基礎;在智力方面形成直觀的認識形式,著重發展兒童的知覺、形象思維與想象力,促進抽象思維的萌芽。
按照心理學家皮亞傑的觀點,通常來說十八個月之前是孩子的感知運動時期。這個階段以日益複雜的感覺和動作圖式為特徵,這些圖式能夠使兒童組織並練習控制環境。而從兒童學習一種語言開始持續到大約五歲至六歲是前運算思維階段。在這個階段,兒童透過語言、模仿、想象、符號遊戲和符號繪畫來發展符號化的表徵圖式。
人的智力因素有很多種,我想大抵上分為觀察力、記憶力、想象力、分析判斷能力、思維能力、應變能力等。當然不可能想著面面俱到全方位去培養和開發了,這要結合孩子不同的特點和每個家庭本身所具備的知識能力結構不同去做有意識的安排。怎麼培養和開發,就要見仁見智了。
通常來說從嬰兒在出生,完全依賴於成人的照顧,在這過程中就開始了與成人的交往,這種與成人的直接的情感的交往是嬰兒的主要活動。成人的逗引和愛撫成為他們健康成長的重要條件之一;
半歲以後,在成人引導下,兒童接觸周圍的物品,特別是玩具。成人給兒童演示動作,又幫助他們完成動作,這時兒童與成人的交往具有了協同活動的性質。兒童開始擺弄物體,如取拿、放回、扔掉等。但這樣擺弄的動作只是限於利用物體的外部特性。不論對哪一種物體都採用他們所熟知的擺弄方式。
到了一歲以後,兒童與物品關係發生了變化,兒童能按物品的功能,採用一定方式使用物品,進行實物活動。
在三歲前,應注意提供兒童擺弄物品和使用物品的機會,發展他們的感知和動作,為形成人類特有的心理特徵和能力的發展打下基礎,並激勵他們交往的需要,和使他們能直立行走,學會說話,具有知覺和思維的基本形式,並能把自己和別人區別開來。
到第三年,兒童自我意識開始發展,開始並發展了透過象徵符號來認識外界的認識活動,兒童要求自己獨立活動,不願受成人支配,並有像成人那樣行動和活動的願望,而且發展了意志對行為的控制能力。在教育上應提供兒童進行各種活動的機會,培養認識事物的興趣,發展口頭語言。
在三至六歲時,兒童能自由地獨立行動,智力也有了進一步 的發展。遊戲是兒童的基本活動,其中角色遊戲是這時期特有的遊戲。這時期的教育主要在於:形成幼兒的個性傾向性,發展與成人及同伴的交往,奠定社會化的最初基礎;在智力方面形成直觀的認識形式,著重發展兒童的知覺、形象思維與想象力,促進抽象思維的萌芽。
按照心理學家皮亞傑的觀點,通常來說十八個月之前是孩子的感知運動時期。這個階段以日益複雜的感覺和動作圖式為特徵,這些圖式能夠使兒童組織並練習控制環境。而從兒童學習一種語言開始持續到大約五歲至六歲是前運算思維階段。在這個階段,兒童透過語言、模仿、想象、符號遊戲和符號繪畫來發展符號化的表徵圖式。