1）講個剛剛發生的真實案例：我在呼和浩特辦了一所小型的國際化學校，知名度很高。今年突然一所中國有名的大國際學校來呼和浩特辦學，我們有些緊張。

2）上週我們學校的副校長被這所學校的負責人接待，說要加10萬元年薪，挖到他們學校，還要挖所有的老師，連書法老師也挖，同時還要挖學生，給每個學生3000元提成。”

3）我太太很著急，我卻樂了。我說：“看來我們學校的水平比他們高多了，讓我信心爆棚了。同時讓我知道，呼和浩特來了一所既缺好師資，又缺好生源的學校。”

4）我想說的是：一所學校好不好，最重要的是校長和老師。如果沒有好校長和老師，硬體條件再好、品牌知名度再高，也沒有用。

5）還有：一個學校要運營上一年，你才能知道它行不行。一般來說，第一年都會有各種意想不到的問題。就算挖了好老師、好學生，有時開學一個月就都跑掉了。有的國際學校總校不錯，外省開的分校就一塌糊塗。因為下面學校的執行校長水平太低，會把學校管理的一片混亂。

6）所以選學校不要看牌子，要到學校裡看一看，要聽其他家長的反饋，這才保險。

什麼學校是好學校？

不知道你的問題指的是小學，初中，高中還是大學？

我想說現在大學還是有好學校的。但是每個人的評價方式不一樣，所以這個問題也算是仁者見仁智者見智吧。

因為每個人對好學校的定義不同。

舉例說，如果一個好的學校會為你帶來什麼？

1.帶來的光環要好。

光環。這一點很顯著，同樣都是畢業證，名校or非名校，能讓你在未來的人生的求職／考研／出國留學等眾多場景中感受到巨大區別。

2.平臺要好。

名校可以給學生提供很好的平臺，如公費國際交流專案／頂級公司的實習機會／保研推免機會等，這些都是普通學校很難給的 ，即使給也是差了n個檔次的那種。

3.可以帶來各種資源。

資源。名校能給到學生的資源太多了 。往小裡說，名校普遍有錢（政府撥款／校友捐贈等），所以圖書館的藏書豐富度／教學樓的電子化程度等硬體設施一定不錯 ；往大里說，名校一流的師資／牛逼的校友人脈等，普通學校完全比不了。

4.整體氛圍和環境要好。

氛圍和環境。名校的整體氛圍一定要好於普通學校（這裡說整體是因為嚴謹，畢竟哪都有水的差的 ），你會看到你周圍的同學／室友的優秀，或聰明或勤奮或多才多藝或上述兼備，你會覺得大家都是這樣，從而督促你把自己的優秀變成一種習慣 ，不斷向上看。

5.好的學業水平。

名校的教學水平絕對不是普通學校能比的 ，這就決定了學生的水平和眼界也是行業前沿的 。

綜上所述。 其實名校和普通學校真的存在差距。

如果有人告訴你現在的學校好壞沒什麼區別。那我覺得這句話不值得你認同。

什麼樣的學校是好學校？對於這個問題可能仁者見仁、智者見智，但是路老師認為一個好的學校必須具備如下幾個元素：

二、要有一批樂於奉獻的老師。現在雖然老師的工資提高了，但是相對於老師的工作量而言，仍有很大差距，當然我說的是大多數把教育當做自己的事業的老師，你不用拿個別混日子的老師給我說，這樣就需要一大批樂於奉獻的老師隊伍，如果沒有這個基礎，很難把學校搞好。

結束語：一所好學校的建設是長期的工作，是一個系統工程，上面三點只是我個人認為其中比較重要的因素，不當之處還望大家批評指正。

首先，一般學校與名校的差距在於名校有好老師，好學校必然有好老師，也就是名師。名師是一所名校的基石，他們支援著名校的名聲，他們工作業績突出，教學能力強，業務水平高，善於培養學生，善於管理學生，善於引導學生；他們必然是一群善於學習的老師，既要學習專業知識，又要向學生學習，能適應潮流的發展，能不斷的自我更新，能引領學生成就名校的底蘊。“名校者，有名師之謂也”。

其次，一般學校與好學校的差距在於有善於管理的好的教育理念的校長。俗話說：“一將無能，累死三軍”，一個不善於管理的校長必然不能帶領老師們建立學校的名氣。好學校的校長必然會不斷的追求自己的人生理想和辦學理念，具有獨特辦學風格，如上海建平中學校長陳紅兵、北京十一中學校長李貴希，他們都具有偉大的教育理想，不斷追求更高的辦學理念。好學校把學生培養放在首位，立足於學生的角度來實施教育。好校長就是一般學校與好學校的差距之一。

第三，一般學校與好學校的差距在於培養學生好習慣上的距離。曾去過重慶的一所名校進行參觀學習，看見校園整潔有序，連廁所也非常乾淨；我們進入課堂時，沒有人竊竊私語一切熟視無睹，課上老師提問，學生回答問題時，學生們舉手發言，井然有序。可以看出名校好學校必然與學生有著良好的學習習慣密不可分。教育家葉聖陶說過：“教育的真諦就是培養學生的良好習慣。”這種好習慣也是一般學校與好學校的差距。

第四，一般學校與好學校的差距在於個性特色在的差距。一般學校主抓兩樣，一是抓安全，不出安全事故；二就是抓分數，學生成績好；而好學校則在辦特色學校上下功夫，既要學生成績好，又要學生綜合素質高。好學校從長遠發展進行規劃，發展校園特色文化，打造以學生為主體的個性化特色發展，為學生將來的發展打下良好的基礎。沒有特色的學校，最終只能是淹沒於時代發展的滾滾洪流之中。

綜上而言，一般學校與好學校的差距，不是學校硬體上的差距，而是教學辦學思想理念的差距；不是時間與空間的差距，而是在於培養什麼樣的人的理念上的差距；一般學校與好學校的差距併發不可逾越的鴻溝，只有我們的不斷去學習，去自我更新觀念，堅定不移地去努力，會一步步追上好學校的腳步，最終跨入好學校的名列。

好學校擁有著持續性的文化本源：文化是一種傳承，不會因為誰來誰走而發生變化，只有有了本源文化，學校才會擁有文化的同時更顯文化的沉澱底蘊。當你走進校園的時候就會感受到這樣的文化味道。

孟母三遷這個故事告訴我們的道理之一有環境的重要性，其實不是指學校山清水秀，也不需要世外桃源，我認為需要的是讓住宿的同學晚上睡覺聽不到街上鳴笛，晨讀背書時沒有街人叫賣，專心考試沒有施工隊的噪音，不擔心食堂飯菜昂貴，更不擔心吃不飽等等。

好，我們遞進一下這個環境的含義。其實這個年齡段的學生自理能力不是很好，也就是說風吹草動可能會帶跑一個學生的注意力，再換句話說當一個教室有一個人開始躁動不學習吵鬧就會有第二個和他一起，最後班上只有少數同學學習，甚至有可能沒有人專心投入。那麼學校的辦法就是提高學生入校的分數線，當你和一群智商情商和你差不多的學生時，你不會驕傲，也很少懈怠。以上論述非絕對性質，總會有例外嘛。

以上的分享關於這個問題的解答都是個人的意見與建議，我希望我分享的這個問題的解答能夠幫助到大家，同時也希望大家能夠喜歡我的分享，大家如果有更好的關於這個問題的解答，還望分享評論出來共同討論這話題。

首先，對於好學校的“好”，要看我們以什麼標準來判斷。目前很多人把目光都盯在了學生的成績上面，進而關注學校的教學質量。由此催生了像洋思、杜郎口、毛坦廠中學這樣的名校，大家都認為教學質量高、高考上線率高的學校就很好。

而很多學校並不能達到那些名校那樣的高度，所以大家又去搜尋教育資源相對集中的學校，認為辦學條件好的，教學資源豐富的就是好學校。

搜尋之後又發現，很多學校教育資源相對匱乏，那麼大家只好退而求其次，又去看學校的文化、理念等軟實力，認為學校有特色，辦學理念先進的就是好學校。

當然，這樣去判斷一所學校是否為好學校，其實也並沒有錯，只是大家把目光停留在“好”的表面現象上而已，沒有深入思考學校教育的本質是什麼。在我看來，一所“好”的學校就是能培養出來合格的“人”的學校。 我們來舉個例子，比如一個大山深處的學校，只有一間陋室，一個文化不高的教師，它也許不能培養出一個大學生，甚至是連一個高中生也培養不出。但它所培養出來的人，能積極參與社會勞動，能遵紀守法，能奉獻愛心，能經營好自己的生活和家庭，那麼這個學校所培養出來的人就是一個合格的人，我們又憑什麼說這所學校不好呢？

當今的時代，是一個重視人才的時代，大家都想把自己的孩子培養成為人才，而不是一個合格的人那麼簡單的。好像“人才”比“合格的人”更為重要。卻不知，這個合格，不僅包含了道德品質，各種能力、素養的合格，還包括人生觀、價值觀、自我目標定位的合格。而這個合格是人才之所以成為人才的基礎，不是並列關係，沒有取捨關係。所以，產出人才的多少並不能完全代表一所學校的好與不好，就比如前面舉例的那麼一個學校。 既然要成為人才，大家都希望通過學校這個熔爐，將自己的孩子鍛造成為一個大學生，成為時代的精英。而社會對大學生的需求就那麼多，把每一個孩子都培養成為大學生又能幹什麼呢，不但浪費教育資源，還要不斷擴大適合大學生的就業崗位。所有大學生都認為自己是大學生，受到過良好的教育，都想獲取高收入、高地位的職業，所以“千軍萬馬過獨木橋”的場面屢屢發生，而那些被認為低階的、基礎性的職業就沒有人願意去選擇。因此，我們常常看到滿大街的大學生眼高手低地四處遊蕩，卻連路邊的一片垃圾都不願俯身去撿，如何能稱之為“人才”，那培養他們的學校還算好嗎？

當有些大學生走投無路，放下身段去打掃衛生、做服務員的時候，我們無不張大了嘴，瞪大眼睛吃驚地評論，這是大材小用、這是浪費人才，沒有人會想到這是浪費資源，也從來不會去考慮，學校、甚至是大學，不就是為培養合格社會勞動力而存在的。所謂人才，只不過是給合格勞動力中學而優者的定義罷了。 一個人走上勞動崗位，無論是體力勞動還是腦力勞動，如果不具備自我教育，自我完善、成長的能力，哪怕他在學校被冠以什麼樣的人才之名，最終必將被不斷髮展中的崗位所淘汰，不要覺得一紙文憑就可以受用一生。反之，沒有上過大學，只要是合格的人，擁有各種能力，就算是在平凡的崗位上也能幹出成績，即使沒有被社會所認可，至少也可以讓自己生活得很好、很幸福。因此，我們眼睛不要總盯著自己認為的好學校，對標好大學，盯著“985”、“211”這些名號，而應回過頭來看，看哪些學校能給孩子正確的人生觀、人才觀、價值觀，能認認真真地去從一點一滴培養孩子在這個社會立足的各項能力，那麼這樣的學校才可稱得上好學校。

隨著“高分低能”，“啃老族”、“少年犯”的出現，我們驚訝地發現有很多優秀學子會自殺、會心理扭曲、不會生活，全社會都意識到了唯分數論的危害，繼而把氣全部撒在應試教育的制度上。左一腳、右一拳地想破除這唯一公平遴選人才的方式。卻不曾想錯的本就不是分數，不是考試，而是人們對分數和考試的那種功利性的認識。然後把這種認識強加在學校的頭上，讓學校拿這樣的理念去競爭評比，去評價、培養人，最後交給社會一大堆殘次品。到頭來這樣的學校卻被稱之為好學校，那它究竟好在哪裡。

我們常說“解放思想，提高認識”。很多人思想沒有解放、認識也沒有提高，一味地把中、高考作為“緊箍咒”套在自己的頭上，然後像唐僧一樣整天在孩子身邊嗡嗡：長大了要當什麼，考不上大學會怎麼樣，考不好就去撿垃圾等等，然後在學校教育中得不到孩子成績迅速提高時，咒罵學校、教師，然後把孩子瘋狂地送進各式各樣的培訓班。以求孩子有一個好前途，而把學校的習慣培養、能力培養當成放羊式教育、粗放式管理，而且使得一些傻瓜教師也跟上一起起鬨，牴觸學校，抨擊教育，隨後跑去培訓班找個人利益去了。學校在他們眼裡，與“好”字並沒有半毛錢關係。

因此，學校的好，好的學校，都應該是摒除了功利，正視人才，能認識到培養合格的“人”的學校，而不是唯分數的，帶有偏見的、為了中、高考的所謂的好學校。只有糾正了我們自己的錯誤認識，我們才能發現一所學校的好，才能讓孩子被培養成為真正的“人”和“才”。

---中國和美國評價標準的比較 對於什麼是好學校，教育行政部門有一系列政策規範，而且不同型別的學校有不同的軟、硬體方面的評價與驗收標準，專家教授們也有一套面面俱到的評價理論，當然，教育實踐第一線的許多校長也有自己的理念和經驗；而在更多普通老百姓心目中，好學校的標準倒也簡單，那就是升學率高，當然，如果學校裝置先進，硬體好，學校面積大大的，漂漂亮亮的那就更好了……這是中中國人眼中的好學校。那麼，其他國家國民眼中的好學校的標準是否與我們一致?有哪些一致的地方?有哪些不--致的地方?一所好學校最本質的特徵是什麼?在回答這些問題之前，我們不妨先來思考一下美中國人眼中的好學校(譯自Gill Davision：Some Key Elements for a Good School，HGSEA lumnus Momograph，1992)： 好學校是充滿活力與智慧的教與學的統--體，它致力於幫助學生學會很好地運用自己的智力。在這裡，年輕一代能夠充分發展他們的批判性思維技巧並養成勤于思考的習慣。 好學校具有突出的團體文化特色，它十分尊重並保持與鄰近學校的一致性與不同性，能夠在國家所要求的價值觀與其所屬團體所要求的價值觀之間保持一種平衡。好學校不能僅僅反映地方、州或國家等的利益團體的要求，它必須把學生的需要放在首位。 好學校是其學生及教師人格特徵的體現。雖然教師和家長都認為每個學生都是獨一無二的，但問題是，我們應該知道怎樣與學校中的每一個孩子交談。如果我們不瞭解學生的心理，不瞭解學生的所思所想，就無法教好他們。實際上，如果學生知道我們很在乎他們想要說出的東西，他們是很願意表現自己的；如果我們很尊重其為了表達重要的想法和感情所作的努力，如果我們不僅尊重他們的沉默，也尊重他們的說話，他們則更願意表現自己。 好學校強調人際交往。在為將來生活而學習的旅程中，學生不是一個裝東西的空罐子；教師也不能是填裝知識的自動化機器。學習本是感性與理性的辯證統一，成年人與孩子之間可以而且應該互相學習。 好學校總是想方設法創造出一種團體認同感。無論在我們生活的地方還是學習的地方，沒有認同感是有害的。而一個受人尊重的團體總能夠在其所有成員之間創造出認同感及內聚力。 好學校對其全體教員而言是一個具有創造性的特殊群體。學校的全體教員只要把尊重學生以及團體的需要當作其首要工作，他們就會名垂校史。如果學校的全體員工具有強烈的

1、首先是硬體上，好學校應該有基本的教育條件，不能讓孩子風餐露宿，住危房。站在現在主流觀點就是，學校基礎硬體應滿足小班教學需求，不能一個班塞進去五六十人。其次老師宿舍的基本條件，老師就業環境事關學校能否招聘到好老師，如果學校基本的條件太差，也留不住好老師，留不住好老師和優質生源，根本不可能成為好學校。

2、好學校有個優良的文化傳統和價值觀，紀律嚴明，獎懲分明，能夠搭建一個公平合理，風清氣正的工作環境，能讓老師安心教學和發展，能讓家長放心把孩子送進來，社會聲譽良好。很少會有什麼老師打學生、學生打老師、家長舉報學校、老師和家長糾紛、學生髮生傷亡事故、老師強姦猥褻學生等情況發生。

3、好學校教育理念和教學方式行之有效，貫徹深入，能讓優秀的孩子更優秀，能讓資質平庸的孩子更努力，能讓調皮搗蛋的孩子有敬畏。

4、好學校，家長和學校溝通密切，關注孩子方方面面的成長和進步，除了圍繞學校，聯合家長育人樹德，讓孩子綜合全面的接受系統教育，學做人，學知識。

這個問題就可以下定論的說、當然最優良的教育就是能包括傳統文化的、在我們這個地區就有一個大學生、是個農村的、女學生、因為她的媽媽是個農民、當然的就是是普通農村人的打扮、想女兒了、就上學校去看她的閨女、她的閨女看到了她的媽媽以後、當時的、她就是一百二十個不高興、原來她的意思就是嫌她的媽媽給她丟人了、可見她的父母受盡了千辛萬苦、把她供到了大學、她學到的都是些個什麼教育、父母確落得個如此的下場、她的母親當時的就含著眼淚走了、就這樣的、一個大學生、她念一輩子的書了，她竟然的連個畜生都不如了、因此說他念的那些書、根本就全部的都沒有絲毫的用處、因此說、除了傳統文化，別的都是些個白費的、現在已經的就明顯的顯原型了。古代的、二十四孝、他們都是些個窮人家的孩子、因為家裡都窮只便是都有些個、聖賢教育的基礎、就能起了那麼大的作用、可是現代人唸的書、是連一孝都不孝、因此、有一句話叫、家貧出孝子，國亂顯忠臣。

我想把這個問題侷限在中學，因為中學時代，我們開始了叛逆，學會了懂事，也明白學習是為了什麼，為什麼不提及大學，因為我認為大學都有它的厲害之處，不論是師資還是環境等因素，都有它的優點才會有人填報，所以我想討論什麼樣的中學還是好中學。

在這裡我就不說我初中和高中叫什麼了，但是我還是要附上美美的幾張圖片。

好了，步入正題。

孟母三遷這個故事告訴我們的道理之一有環境的重要性，其實不是指學校山清水秀，也不需要世外桃源，我認為需要的是讓住宿的同學晚上睡覺聽不到街上鳴笛，晨讀背書時沒有街人叫賣，專心考試沒有施工隊的噪音，不擔心食堂飯菜昂貴，更不擔心吃不飽等等。

好，我們遞進一下這個環境的含義。其實這個年齡段的學生自理能力不是很好，也就是說風吹草動可能會帶跑一個學生的注意力，再換句話說當一個教室有一個人開始躁動不學習吵鬧就會有第二個和他一起，最後班上只有少數同學學習，甚至有可能沒有人專心投入。那麼學校的辦法就是提高學生入校的分數線，當你和一群智商情商和你差不多的學生時，你不會驕傲，也很少懈怠。以上論述非絕對性質，總會有例外嘛。

這裡題外話一下，我的一個表弟正在上初中，由於長期倒數第一，但是本人只是學習不好，老師百般刁難，勸其轉學。

那麼我的意思已經出來了，我所說的師資力量不是說要您有多少獎項多少能力，而是您這位老師可不可以將你手下的兵帶好，我不要求他可以清華北大，我只要他不成為社會的渣滓。老師曾經的教導現在我也不會忘記，所以老師的重要，真的不是一個隨隨便便的人可以勝任。馬雲說：“曾經看不起商人，當下看不起老師”，曾經的地主我們不再去看，老師我們必須尊重，但是我們只尊重為人師表的老師！

有些學校的教育方式確實可怕，但是他們的分數同樣可怕。繁忙的學業，成堆的作業，頻繁得考試，在無手機校園最讓學生們放鬆的就是最為期盼的運動會，男生可以打球跑步，女生可以跳繩排球，當然有的學校還有屬於他們的特色，才藝表演，跨年晚會，畢業典禮，志願者活動，這些拋棄羞澀，展現自我的校園活動，是可以讓學生感受到除了網路遊戲，還有如此般有魅力的東西。

要說一週中最重要的兩天，週一和週日，週一一週的開端，週日一週的結尾，那麼週日學生應不應該有作業這個問題我的班主任已經用行動為我們解答，自己並且叫科任老師不佈置作業。這一舉動，我們的週日玩了半天之後更有心情去總結一週所學。於是其餘老師開始效仿，據我瞭解，大部分老師做到讓學生週日輕鬆，幾乎沒有作業。

一年復一年，我們學習的知識越來越多，也許曾經心裡某個不成熟的決定早以改變。學校的成立必有他的用途，沒有絕對好的學校，也沒有絕對差的學校，只有學生內心可以感受，自己算不算一個好學生，也只有學生自己知道，自己學到沒有，不要讓自己沒有機會去改變或者實現那個不成熟得想法！