所謂科學教育，從理念上看，是從“我準備怎麼教育孩子”的思路，轉變為“孩子需要什麼樣的教育”，沒有思路上的轉變，就是偽科學教育。

科學教育，運用了科學態度和科學知識。譬如，我們在理解孩子成長規律時，不能以自己的經歷和經驗來簡單判斷和分析，而應該是按統計學和臨床心理學等社會科學來判斷。另外，對於孩子面對外界各種刺激的反應，腦科學，生物心理學等自然科學能提供生物學方面的解釋。

事物需要思考底層邏輯，不斷推繹，找到更深層的原因。

例如，馬斯洛需求理論，從精神需求推繹到人最基本的物質需求，也就是生理需求。這是人必需的，沒有吃喝拉撒，生命就game over。

面向青少年的科學教育，現在有人去認真推繹嗎？思考科學教育的底層邏輯，並以此製作出滿足真正底層需求的課程產品嗎？

完全感受不到。

如果以馬斯洛需求模型打比方，現在的科學課程，最多隻思考到“社交需求”這個層次，離底層邏輯還隔得遠。

如果科學教育有自己的“馬斯洛模型”，一定要順著這些問題往下推繹：人類文明為什麼有科學？科學與文明是什麼關係？科學如何與人的基本需求發生互動？

不思考清楚這些問題，科學教育就是隔靴搔癢，或者只是高考的附庸。

那種跟著老師或照著說明書，做幾個簡單的科學實驗，回答幾個固定答案的問題，這種形式，只是淺嘗輒止的浮光掠影。沒有終極指向的科學教育，會打不著七寸，流於形式。

什麼叫作終極指向？

一個孩子學足球，他的終極指向一定是足球明星，一定希望自己的球技像C羅、梅西。為此，從基本練習來說，這個孩子學習的內容、方式、規則，與職業球員不會有大的偏差。只是量的區別，沒有質的差異。至少，足球場上不會用手去踢球。

一個孩子學鋼琴，他的終極指向一定是鋼琴家，是朗朗、李雲迪。然後，他會學習基本的指法、節拍、和絃……

因為有終極指向，所以一個學足球的孩子，一定要給他一個真正的足球。一個學鋼琴的孩子，要給他一臺真正的鋼琴。你能想象一個拿著口琴的孩子，能培養成下一個朗朗嗎？

科學教育的終極指向是科學家，可是，有多少孩子能像科學家一樣去做研究？

他們有科學儀器嗎？他們有實驗室嗎？他們有導師嗎？

不要低估孩子參與科學研究的能力。孩子的創造力、想象力，是科研中必不可少的。

我們現有的青少年科學教育，沒有底層邏輯的思考，沒有終極指向。

怪大眾不關心重視科學教育，虧不虧心？

科學教育是科學與教育的有機結合，可以從這三個層次來理解：1.科學內容（知識、方法與技能等）與教育形式（課程、活動等）的結合；2.科學研究形式（研究性學習等）與教育形式（課程、活動等）的結合；3.科學家人格養成與生涯發展模式（科學人格發展等）與教育形式（課程、活動等）的結合。