建構主義視角下的“問題學生”並非真的是“問題學生”，“問題學生”很多來自“後進生”，“後進生”變成“問題學生”才是真正的問題，“問題學生”由於個人稟賦、興趣愛好，或者家庭、學校或者社會的多方面原因，造成對現行教育的適應不良，可以說他們是現行單一化教育評價體系下的“犧牲品”，問題學生是由於來自學校、家庭和社會的教育偏見以及不公正的評價造成的，源於當前單一的評價體系下的產物，總之，“問題學生”是社會各種矛盾的綜合表現，從社會學的角度看“問題學生”往往被認為是家庭、學校和社會“共謀”下的產物。
所以建構主義認為問題學生是相對的，問題行為的存在不是孤立的，問題行為之所以成為問題，並不在於行為本身，而在於如何解讀，揭秘問題學生的行為背後的原因（文化、性別、系統（學校、家庭與社會等）“問題生”並非是“麻煩製造者”，在種種問題的背後，隱藏著學生和老師實現共同“生命成長”的巨大空間。建構主義賦予了問題學生的一種科學的態度和重新的解讀，對當前學校教育如何對待和教育“問題學生”提供了一種全新的視角！
透過加強建構主義視角下對“問題學生”的研究，有利於把對學生的評價轉化成對學生優質發展的激勵功能，改變傳統學校 “唯分數論”的單一評價體系，建立學生“綜合素養評價”，培養學生豐富性、多樣性和生命性的巨大發展空間，強調多元文化，設定“多元評價標準”，由此激發學生的學習積極性。
有利於進一步完善教育公平的理念，找到教育公平理論的真正的價值訴求：選擇適合每個學生的教育才是好教育，每一所學校的學生都是個性豐富的個體，關注每個學生的差異性，擺脫“分數排序”束縛，強調學生之間的差異性，尊重差異，突出學生各自的優勢視角，實現學生的個性化教育，讓學生學有所得、學有所長。
有利於推動傳統學校教育改革，改變傳統單一化的評價體系，實現綜合素質評價。對問題學生的研究，有利於促進教學評價改革、課堂評價改革、德育評價改革和教師評價等一些列變革！
有利於改變傳統不合理的社會結構，青少年不良行為的產生是由於社會結構不同的經濟條件，社會下層青少年感受到地位受到挫折，在心目中產生了對抗中產階級規範與價值的反映，最後導致了行為失範的亞文化。
有利於強調德育的“成人之美”重在強調現代普通學校要樹立“立德樹人”的教育理念，強調學校德育的“公益性”價值取向，加強對普通學校“德育制度”的攝入的緊迫性。
總之，建構主義視角下對問題學生的研究，有利於推動傳統學校教育改革，改變傳統單一化的評價體系，實現綜合素質評價，有利於促進教學評價改革、課堂評價改革、德育評價改革和教師評價等一系列變革，為中國教育的可持續發展和綜合教育改革打下堅實的基礎，具有豐富的理論價值和實踐引領價值。
建構主義視角下的“問題學生”並非真的是“問題學生”，“問題學生”很多來自“後進生”，“後進生”變成“問題學生”才是真正的問題，“問題學生”由於個人稟賦、興趣愛好，或者家庭、學校或者社會的多方面原因，造成對現行教育的適應不良，可以說他們是現行單一化教育評價體系下的“犧牲品”，問題學生是由於來自學校、家庭和社會的教育偏見以及不公正的評價造成的，源於當前單一的評價體系下的產物，總之，“問題學生”是社會各種矛盾的綜合表現，從社會學的角度看“問題學生”往往被認為是家庭、學校和社會“共謀”下的產物。
所以建構主義認為問題學生是相對的，問題行為的存在不是孤立的，問題行為之所以成為問題，並不在於行為本身，而在於如何解讀，揭秘問題學生的行為背後的原因（文化、性別、系統（學校、家庭與社會等）“問題生”並非是“麻煩製造者”，在種種問題的背後，隱藏著學生和老師實現共同“生命成長”的巨大空間。建構主義賦予了問題學生的一種科學的態度和重新的解讀，對當前學校教育如何對待和教育“問題學生”提供了一種全新的視角！
透過加強建構主義視角下對“問題學生”的研究，有利於把對學生的評價轉化成對學生優質發展的激勵功能，改變傳統學校 “唯分數論”的單一評價體系，建立學生“綜合素養評價”，培養學生豐富性、多樣性和生命性的巨大發展空間，強調多元文化，設定“多元評價標準”，由此激發學生的學習積極性。
有利於進一步完善教育公平的理念，找到教育公平理論的真正的價值訴求：選擇適合每個學生的教育才是好教育，每一所學校的學生都是個性豐富的個體，關注每個學生的差異性，擺脫“分數排序”束縛，強調學生之間的差異性，尊重差異，突出學生各自的優勢視角，實現學生的個性化教育，讓學生學有所得、學有所長。
有利於推動傳統學校教育改革，改變傳統單一化的評價體系，實現綜合素質評價。對問題學生的研究，有利於促進教學評價改革、課堂評價改革、德育評價改革和教師評價等一些列變革！
有利於改變傳統不合理的社會結構，青少年不良行為的產生是由於社會結構不同的經濟條件，社會下層青少年感受到地位受到挫折，在心目中產生了對抗中產階級規範與價值的反映，最後導致了行為失範的亞文化。
有利於強調德育的“成人之美”重在強調現代普通學校要樹立“立德樹人”的教育理念，強調學校德育的“公益性”價值取向，加強對普通學校“德育制度”的攝入的緊迫性。
總之，建構主義視角下對問題學生的研究，有利於推動傳統學校教育改革，改變傳統單一化的評價體系，實現綜合素質評價，有利於促進教學評價改革、課堂評價改革、德育評價改革和教師評價等一系列變革，為中國教育的可持續發展和綜合教育改革打下堅實的基礎，具有豐富的理論價值和實踐引領價值。