學校內部“破壞型”和“消極型”小團體是影響學校穩定的重要因素，甚至已經成為校園的安全隱患。也是每個教師，特別是班主任最為頭痛的問題。
特別是“破壞型”小團體發展到一定程度，甚至會帶“黑社會”性質——有一個威信極高的“老大”，成員之間靠著所謂的“義氣”緊緊團結在一起，“有福同享有難同當”。他們很容易在情緒的左右下，成為校園“霸凌”中的實暴主體。而面對教師的質疑，他們往往又能統一口徑，混淆視聽。“消極型”小團體雖然說性質沒有“破壞型”惡劣，但是他們中的成員，無心學習，不思進取，得過且過，甚至破罐子破摔，長此以往很容易走上歧途。
那麼該如何瓦解、轉化這些小團體呢。我們應該有針對性的去做工作，對於“破壞型”小團體，最好的辦法就是“以毒攻毒”，有針對性的不斷削弱小團體中“老大”的權威，同時教師要以小團體成員們絕對認可的行為，增加自身的威信。其次，教師要聯絡家長，給予這些孩子更多的關愛和鼓勵，家長和學校給他們的陪伴多了，他們私下“聚會”的時間自然就會減少，真正用關愛和信任去感化他們。再次，教師近可能多的在班級裡組織一些豐富多彩的興趣活動，豐富學生們的業餘生活，同時也可以增強學生們之間的人際交往，改善人際關係，透過培養有益的業餘興趣改好，樹立起他們正確的“三觀”。
總是，轉化瓦解校園小團體不是一朝一夕就能成了，需要老師、家長有更多的耐心，共同努力，給那些“邊緣化”的學生更多的愛和鼓勵，讓他們早日迷途知返。
學校內部“破壞型”和“消極型”小團體是影響學校穩定的重要因素，甚至已經成為校園的安全隱患。也是每個教師，特別是班主任最為頭痛的問題。
特別是“破壞型”小團體發展到一定程度，甚至會帶“黑社會”性質——有一個威信極高的“老大”，成員之間靠著所謂的“義氣”緊緊團結在一起，“有福同享有難同當”。他們很容易在情緒的左右下，成為校園“霸凌”中的實暴主體。而面對教師的質疑，他們往往又能統一口徑，混淆視聽。“消極型”小團體雖然說性質沒有“破壞型”惡劣，但是他們中的成員，無心學習，不思進取，得過且過，甚至破罐子破摔，長此以往很容易走上歧途。
那麼該如何瓦解、轉化這些小團體呢。我們應該有針對性的去做工作，對於“破壞型”小團體，最好的辦法就是“以毒攻毒”，有針對性的不斷削弱小團體中“老大”的權威，同時教師要以小團體成員們絕對認可的行為，增加自身的威信。其次，教師要聯絡家長，給予這些孩子更多的關愛和鼓勵，家長和學校給他們的陪伴多了，他們私下“聚會”的時間自然就會減少，真正用關愛和信任去感化他們。再次，教師近可能多的在班級裡組織一些豐富多彩的興趣活動，豐富學生們的業餘生活，同時也可以增強學生們之間的人際交往，改善人際關係，透過培養有益的業餘興趣改好，樹立起他們正確的“三觀”。
總是，轉化瓦解校園小團體不是一朝一夕就能成了，需要老師、家長有更多的耐心，共同努力，給那些“邊緣化”的學生更多的愛和鼓勵，讓他們早日迷途知返。