這個問題涉及到教育者自身專業素養及教育理念問題。

一、是否目中有人。是否考慮到學生主體的課堂思維程度，如果一味考慮個人設計教學的過程，忽視受眾的反應，就成了教師的獨角戲了。

二、教學設計是否科學。對教材的駕馭程度、理解水平、表達效果如何，教學過程是否完善，教學重點是否突出，教學難點是否突破。

三、雙邊活動是否有效。有些課堂熱鬧卻低效，問題設計的合理性非常重要。

四、訓練是否到位。教是為了不教，落實最關鍵，知識如何轉化成能力也考驗著施教者的教學功力。

透過以上的環節可以嘗試評價教師基本功。

一節課，正如一篇文章，得有中心思想，課堂的中心思想就是教學目標，看教師如何進行知識與技能的傳播，看整節課是不是圍繞教學目標展開，看是否能夠實現這個目的。

看知識的前後關聯，這節課的知識在整個知識體系中的地位和作用，它的基礎是之前學過的哪些知識，它又為之後的哪些內容作什麼用。

看師生互動釋疑解難。越是能力差的教師，越不敢讓學生參與，越不能抓住生成問題，總是把課堂搞成一言堂、滿堂灌。

看重點問題的解決手段和難點問題的突破方法。

看時間分配，看板書設汁，看語言表達，看學生活動。

行家一伸手，便知有沒有。