對犯錯誤的學生如何處理，我現在好像沒有資格來多說這些，因為什麼呢？因為在手機上經常看到，某某老師體罰或是打學生啦，官方怎麼給處分啦，家長怎麼不依不饒的。某某學生把家長打啦，我看到這種緊張的關係，我真的有點痛心！老師的職責是傳道授業解惑也，家長本身的文化水平有限，再加上由於工作原因自己教不了或者是沒有時間教。就是想把孩子送到這種大環境來鍛鍊，讓他們成長。當孩子遇到問題了，家長是跟老師溝通然後解決讓孩子能健康的成長，但也不否認個別的老師是濫竽充數，因為某一個老師影響了整個教師對伍的形象。其實我希望家長要正確的看待問題，不要人云也雲。我不能說錯誤的孩子怎麼來懲罰，因為現在的孩子都是在六個大人的呵護下送入學校的，孩子突然間在大家庭裡爭不到寵，他們的心裡就會失衡，導致小，中，大學的自殺現象，我認為現在的孩子抗壓力太弱。學校舉行的軍訓很好，我家孩子在軍訓的時候，我從沒給她他請過假，但有的家長卻不是，也許真的是孩子體質弱有病，也許不是。要是前者的話那是絕對可以的，但是後者呢那就說不過去，有的家長，你學校不是要診斷嗎？我醫院有人，根本不讓孩子進行抗壓訓練。這樣的家長其實他她就是坑的自己的孩子。我記得我的孩子在小學，初中，因為作業寫錯了或寫的不對，優其是在小學因為寫錯了一個字老師一罰就是寫一篇，因為她他錯的字多啊！她他一寫就是幾篇，但是她他年齡小啊，他她坐不椅子，於是哭著跟我說，媽媽！你看我的手指都彎了！這老師真煩人！你幫我寫點吧！其實說心裡話，我也覺得老師這樣罰是不對的，你罰他她一個字寫一篇根本沒那個必要，只要她他記住就行啦唄！有那時間你還不如讓她他去抄課文，抄幾首古詩呢！要麼你還不如多作幾道數學題呢！雖然看出問題了，但我還是不順從孩子說。我說，那誰讓你不認真去寫，去按著老師的要求去做了，如果你這次做的好了，那下次老師就不罰你了，不然明天比今天寫的還要多，這事我是幫不了你的，於是，他她哭一會就把作業寫完了。後來我發現這種現象就越來越少了。等到上了初中和高中的時候，老師開第一家長會的時候，我就跟老師說，孩子給你了，不聽話違反紀律你該打就打，我家長不會說怪你的，因為在家她他不聽話，我也要收拾她他的。但老師也從來沒打過，人家老師也不可能去打，就是把老師氣急了罰站，那就站唄！誰讓她他做錯事了，他她在家做錯事了我也會罰她他站啊，直到她他跟我說，媽，我錯啦！我下次改正。好哇，我就直接告訴她他，下不為例，不然我會對你不客氣。所以說教育孩子你大人要有底線和原則，你可以給她他愛，但不要逆愛。我在這裡只是說我對孩子的態度，也許會有人說我的教育方法不可取，但我就是用這種方法來管我自己孩子的。可是同樣的一件事發生在我鄰居孩子的身上，她家的孩子也在寫作業的時候不認真，經常寫錯字，老師也是那樣的懲罰她家的孩子，可是她呢，孩子一哭一鬧，孩子求她幫忙寫，她就幫孩子寫，天天娘倆忙的不亦樂乎！後來她一有事，她的孩子就用一隻手篆兩個筆來騙老師，在後來偷偷的改考試成績，在後來一到考試就說身體不舒服要家長給請假，等到高三了家長通過…我也就不想說了。你像這樣的家長大家認為怎麼樣？我就不想說了。現在老師對犯錯誤的學生怎麼來處理，家長不給你權力的話，你怎麼處理都是錯誤的，體罰不得，打不得，罵不得！孩子又不自覺！老師說一句的話，又走極端。要我說一個人生有處死有地，學生走極端是老師的不對，那大人不也有走極端的嗎？那又能怎麼說呢？人人都應該正視這個問題。社會多一份理解吧！

其一，要看學生犯錯情況予以評估，區分性質、嚴重程度。其二，指出錯誤所在，視學生的接受程度、接受態度，予以懲戒。其三，懲戒不得以學習的方法。比如，用寫字多少遍（超正常），使學生對學習產生厭煩情緒。其四，堅持多寬容，少懲戒的原則；堅持懲戒有法可依，懲戒適度原則；堅持懲戒公平，一視同仁的原則；堅持懲戒有檔，檔案隨終身原則。

人無完人，人的一生中，誰都會犯錯。小錯及時改正，才不會釀成大錯。

在人的成長過程中，因為不懂事，會出現很多的失誤乃至錯誤，吃一塹長一智才叫成長。老師是師長，是學生的領航人，犯錯的學生更需要老師的教誨，指點迷津。我希望老師能心懷包容，儘可能地給學生改正錯誤的機會，不歧視，不排斥，耐心引導，相信每個孩子都是可以開花的種子，老師要像園丁那樣給這顆種子澆水、施肥、給予Sunny和空氣的滋潤，真心、耐心、愛心呵護小苗茁壯成長，生根發芽，靜待花開。哪怕他只是一棵小草，也要讓他活得堅強而有意義。

——End——

學生畢竟是個孩子，頑皮犯錯不可避免，但犯錯必須處理，輕則批評，重則懲罰，作為一個家長，當然希望老師不要姑息，但也需講究方式方法:

1.老師處理之前應該要了解錯誤事實及發生的原因。學生犯錯總有原因，瞭解錯誤發生的原因是基本要求。學生是失誤或者無意的，還是偶犯或者故意的？如果是失誤或者無意的，大不可大驚小怪，嚴肅處理，只需提醒注意，下不為例即可。如果是故意，則必須瞭解錯誤發生的主觀原因，弄清楚錯誤發生之前出現過的情況，錯誤發生後有沒有造成嚴重後果，如有還得先處理好，才能繼續處理此事，儘量不要貿然批評、說教或者處罰。

如今的學生有一些心理素質比較差的，受不了老師的嚴厲批評，特別是帶點冤枉性質的批評，哪怕你99%批評得對，但只要有1%是冤枉的，學生都可能覺得委屈，個別衝動型的，萬一想不開做了傻事，那老師可就吃不了兜著走了，所以老師要特別冷靜，一定要搞清前因後果，就某事論某事，指出錯誤之處，指明改正途徑。

2.犯錯必須批評或者處罰，但必須有理有據，公平公正公開。犯錯較輕可以口頭批評或者警告一下，只要記住教訓，承諾不再重犯，可要求寫下保證書（一種儀式感，激發責任感），即可以考慮從輕發落，免除處罰。但若錯誤較重，則必須嚴肅處理乃至處罰。

國有國法，家有家規，校有校紀，班有班矩。如果犯有嚴重錯誤不進行處理，那是害人害己，也是對其他學生不公。但所有規矩條例都是面對所有人的，所有的處罰也都必須按章辦事，有理有據，保證公平公開公正。老師要特別注意不要意氣用事，隨意懲罰。

3.處罰是手段，不是目的。處罰之前，老師必須告訴學生處罰的目的是為了懲前毖後，是針對這種現象和事實，處理的是普遍情況，不是特別針對某些個人。

處理過後老師還要注意安撫學生情緒，即便是學生願受處罰，但心裡多少還是會有點不舒服，這時過去摸摸頭、拍拍肩，聊聊感受，提出希望等等，都可能讓學生煩悶的心理得到釋放 ，不將負面情緒鬱結甚至成疾。

如果可以的話，建議老師及時將學生情況告知家長，並將自己的處理措施說明，讓家長回家注意學生狀況，繼續安慰安撫，正面疏解，激勵以後。

總之，學生犯錯是常有的事情，只要搞清前因後果，公平公正、妥善處理，並與家長溝通好，是不會有什麼問題的，甚至可以把壞事變好事，改了今天的小錯誤就可能避免掉將來的大錯誤！

你希望老師對犯錯的學生如何處理才恰當？

我希望老師對犯錯誤的學生採取如下方法：

一是正確對待犯錯誤的孩子

"金無赤金，人無完人"，錯誤人人犯，只要改正就好。是人就會犯錯，尤其是小孩子，只有在不斷的犯錯誤的過程中，不斷的改正，才能一天天長大。小孩子就像一棵棵小樹苗，在成長的過程中一定會長出許多"歪枝"。作為老師，就要隨時準備一把剪刀，剪去孩子身上的"歪枝"，才能使他們一天天成長。。

二是老師要有一顆包容的心

當老師遇到犯錯誤的孩子，千萬不能急躁。批評、指責、甚至蔑滅，這樣不僅解決不了學生的根本問題，而且會激發矛盾。面對犯錯誤的學生，老師要擁有一顆包容的心，採用冷處理的方法，多和孩子溝通，多交流，用一顆真誠的心，去溫暖孩子。然後讓他認識到錯誤的危害性，從而去改正錯誤。筆者也曾經是一位老師。九十年代學校搞勤工儉學活動。有一次，學校要求學生們每人交十斤廢紙，早晨我在收廢紙時，發現一位學生在費紙裡面包了一塊磚頭。但我發現後也沒有生氣，其他的同學要去報告校長，我都加以制止，我說："你的行為，我理解，因為家中缺少廢止，你也沒有辦法完成任務。但這種做法就不對，小學生做事要誠實。"由於我的寬大包容，這名學生後來也沒犯錯，學習各方面表現都很好，還成為班級一名優秀學生。

三是教育孩子要講究方法

許多老師遇見犯錯誤的孩子就趕忙打電話向家長彙報，或者向校長反映，這種方法會傷害孩子的自尊心。我認為孩子在學校發生的事就在學校處理，在班級發生的事就在班級處理，不要把矛盾"上交"，不要把事態擴大，大事化小，小事化了。

著名教育家葉聖陶先生，有一次在校園裡發現一名同學舉起磚頭要砸向另外一名同學。葉聖陶先生馬上上前去阻止了，並通知他到自己辦公室來。這位同學懷著恐懼的心理馬上到葉聖陶先生辦公室。葉聖陶先生先獎勵他第一顆糖，"你能守時來到老師的辦公室"；接著掏出第二顆塘，又獎給這個學生，說："你對老師很尊敬，進門打報告"；然後又掏出第三顆糖，對這位學生說，"你有正義感，因為你看見這位同學欺負女同學。"這位同學慚愧地低下了頭。葉老先生用三顆糖制服了一位"好鬥的勇士"。

綜上所述，面對犯錯誤的孩子，老師要有一顆包容的心，允許孩子犯錯誤，犯了錯誤，改正了就是好孩子，同時也要採取巧妙的辦法，幫孩子糾正錯誤。

是人都會犯錯，學生同樣如此。教師的職責就是傳道授業解惑，理應對犯錯的學生加以教育引導。那麼，對犯錯的學生如何處理才恰當呢？個人認為，要根據學生的年齡、犯錯的情況等採取不同的教育手段。

年齡小的學生犯錯，很多時候是因為是非辨別能力差，自控力不足等造成。比如學生間的打架，可能就是因為一個無意的碰撞動作而引起。對這類情況，教師要正面引導，尤其要教給學生正確的處理方法，使其以後再碰到類似的情況能夠很好的得到解決。而對於初中以上的學生犯錯問題，教師更要講究方式方法，既高度重視又不簡單粗暴。再比如學生間的打架，要分清是故意欺凌，還是一時衝動所致，不同的情況要不同的對待。

另外，對於犯錯的學生老師“不能一棍子打死”，要給他們以改正錯誤的機會，要用發現的眼光、發展的眼光來看待他們，尋找他們身上的閃光點，正面積極引導。

當下，教師處理犯錯的學生是輕不得也重不得。但是，只要教師心中有愛，有對學生的尊重包容，就一定會有恰當的處理方法。

作文評語寫“傳遞正能量”有什麼錯？

近日，常州一五年級女生在作文評改課後跳樓輕生。家長在網上晒出孩子的作文《<三打百骨精>讀後感》，有人便憑作文字上的符號和評語對當事老師展開猛烈批評。

當事老師在教育工作中有無其他過錯，目前不得而知，但僅就對學生作文評語看，我認為老師沒有錯，媒體上的諸多批評批判多出於對孩子的惋惜，對家長的同情，缺少理性分析，更不瞭解學校的教育和教學。

一、作文字上的符號文字與老師無關

據當地公安的偵察，作文字頁首上綠色圓圈和裡面的文字為老師所畫所寫，其餘的符號和文字全由學生所為。沒有弄清基本事實，盲目開炮，批判再猛烈也是信口雌黃，胡說八道。

二、“傳遞正能量”的評語沒有錯

1.評語合情合理

對學生作文表達的基本觀點一一社會上有人耍陰謀詭計一一老師並未直接批評，生硬禁止，而是從正面引導，鼓勵“傳遞正能量”。這樣做符合教育規律，盡了教師應盡的職責。少年兒童，知識欠缺，閱歷較淺，心智發育不充分，思想不成熟，分辨能力較差，學校教育應以正面教育為主，引導他們多關注正面的積極的事物，他們才能健康成長和諧發展。如果關注負面的消極的東西多了，心靈會蒙上陰影，對世界對社會對自己失去信心，發展下去，輕則性格內，重則抑鬱成疾，甚至可能走極端拋棄一切。

如果老師不正面引導，而是對作文表達的觀點加以肯定甚至讚許，那是將孩子思想引入歧途，這才是真正的瀆職失責。

2.評語切合教學目標

語文課裎具有思想性和工具性。工具性要求學習語言文字，思想性要求接受思想品德教高育。老師要求學生寫的作文是課文《三打白骨精》的讀後感。佈置這樣的作文，一方面為引導學生學習和運用課文的語言文字，另一方面是為鞏固和深化從閱讀中領悟的思想情感。閱讀課文，首先要理解內容，領悟中心思想。《三打白骨精》的中心思想，根據編者意圖和“教參”提示，大意是這樣：課文通過孫悟空三次怒打白骨精的故事，表現了孫悟空善於辨別詭計、機智勇敢、堅持不懈的鬥爭精神。佈置寫讀後感正是為了讓學生加深對這種鬥爭精神的感悟。“傳遞正能量”的引導正是為了達成這樣的教學目標。這不僅有利於對付考試，也有利於學生的健康成長。

3.評語符合文體要求

作文是“讀後感”。這種文體的內容應包含“閱讀”和“感想”兩個要素。寫讀後感要從閱讀材中提取觀點，然後聯絡自身和社會實際談感想。對小生來說，從閱讀材料中提取的最好是作者基本觀點。原文的基本觀點顯然不是批判耍陰謀施詭計，而是讚頌辨別、揭穿詭計並與施詭計者鬥爭。可學生作文無論是“讀”還是“感”，表達的恰好是前者而非後者。雖然後者並未脫離原文，但對心智不全初學寫作的小學生來說，作正面的引導是應該的。

附網文：

古人云:人無完人，金無足赤。任何人總難免犯點錯，只要能知錯即改，永不重犯，這都是能夠原諒的。特別是孩子，由於他們認知能力和自控能力都比較差，犯點錯誤再所難免。但是孩子一旦犯了錯，必須及時的給予批評教育，指出他犯錯的危害性，使他認識錯誤，並堅決改正不可再犯。

記得在我工作期間，就遇到了這樣一位學生，每堂課他最多能夠聚精會神的聽二十分鐘，以後，儘管你老師講得再多麼精采，他總是心不在焉，在座位上手閒腳不住，搞東摸西，還經常摸同位及前後左右的同學一下。搞得周圍同學不能很好的聽課。有一次扯了前排座位上的一小女孩的辮子，可能用力過大，使她哭了起來。為了不耽誤其他孩子們的課程，略微安慰了一下小女孩後繼續講課。課後找他談話，告訴他這樣做是嚴重違反了班級紀律，同時也影響別人學習。並問他為什麼要這樣做，他也承認這樣做是不對的，並表示要堅決改正。同時他說:“老師您講的課我很快就聽懂了，下面您講的我就不高興聽了，不由自主的就亂動了。"哇，原來如此。我表揚他勇於承認錯誤，教育他必須要嚴格遵守課堂紀律。從今以後每堂課前我都為他開了小灶。事先在一張紙上準備好三五道較難的作業，在他不太認真聽課時悄悄的交給他，要他認真完成。每次當他拿到題目後總會認真的去完成。從此課堂上他安靜多了。

對待不同孩子所犯的錯誤，我們應該採取不同的教育方法。正所謂因材施教嗎。總之對孩子們犯錯的問題，老師首先要認真分析瞭解孩子犯錯的原因，對症下藥，耐心的說服教育，相信孩子們是能夠知錯而改的。

如何處理，是表象，最重要的是本質，是出發點。一個不會說話的幼兒，你說他好看、漂亮，他會開心的笑；你說他醜或不好，他會不高興。成人也好，孩子也好，雖然良藥苦口，但是真心的批評、指教，還是諷刺、挖苦，是能聽得出來，感覺得到。

記得我小時候，老師也打過我手板，三十多年了，我一直記得，但我心裡特別感激她，因為從那以後我就不馬虎了；我孩子的老師也很嚴格，但家長、孩子沒有說老師如何不好的，我們能體會到老師對孩子的那份真心。

另外，在家裡，家長就不批評孩子嗎？當然，不排除一些孩子用極端的方式處理問題。那隻能個別對待，但大部分還是能遵循常規的。

所以，我覺得不是管不管、怎麼管的問題，而是處於一個什麼樣的心態和目的。

綜上所述，我希望老師放下顧慮，嚴格管理。我也一直告訴孩子，批評指出她問題和缺點的人，是真正為她好的人。

現在的家長們的孩子都是少爺公主，怎麼會犯錯，既是犯錯了，老師也是打不得罵不得說不得，如果跳樓跳河了怎麼辦，家長們還要千方百計挑老師的責任，追訴老師和學校的道德和金錢責任，老師還是不要看到犯錯的孩子更好，師德重要，但遵嚴和人權及不受處分更重要。

每個人的成長過程中，都是在不斷犯錯中張大，但有時候我們可能忘了自己怎麼長大的，老是用成人標準來看待孩子，如果我們認為犯錯才會成長，那錯誤是不是在提醒我們教育的問題呢，如果孩子真犯了錯誤，我認為是：找到犯錯的原因，理解他為什麼這樣做，指導孩子用更明智的解決方法。

很多贊同體罰的說法是沒有從事過教育的外行的錯誤觀點，任何在教室裡當眾打學生都是教師在渲洩情緒，都是錯誤的，正確的流程是，談話教育不行，罰站，不行再請家長，再不行交政教處，再不行開除。

沒有統一標準和方法，有很多具體原因，一是大錯小錯，二是首犯屢犯，三是犯錯孩子的性格脾氣。因人施教。有責任心有經驗的老師會根據不同的情況給予不同的方式方法對待的。