學校能不能出好成績，師資水平和學生素質都很重要。為什麼呢？

他們自律，能嚴格遵守校規校紀、班規班紀。遇到影響學習的誘惑，也能控制住自己，一切以學習為主。

他們自強，對人生有美好的規劃，並且內心強大，能克服學習上的困難，勇攀人生的高峰。

他們自信，不會因為一時的挫折灰心喪氣，而是信心滿滿地奔向遠方。

他們自學能力也超強，能根據老師的安排完成既定任務。

有著這樣的學生，老師只需“授之以漁”，學生就能取得良好的成績。如果學生素質不好，每天打架鬥毆、曠課逃學。學生課下精神抖擻、惹是生非，課上昏昏欲睡、死氣沉沉。這樣的學生即便孔夫子再世，也只能徒嘆奈何！

先說說校長吧，校長是一個學校的靈魂，校長不得力，一個學校準完蛋。

任課老師的教學水平，班主任的管理方法也很重要。

任課教師努力進取，大膽創新教學方法，兢兢業業，無私奉獻。

班主任管理得法，肯為學生花時間，做學生工作時動之以情、曉之以理，真正關愛學生。

學校的管理制度跟得上，嚴中有愛、柔中有剛，學生沒有違法亂紀、自甘墮落的空間。

教風正，學風濃，學生自然出類拔萃，成績名列前茅。

學校能否出好成績，不是單方面因素決定的。要從以下幾個方面綜合考慮。

一所學校，教師隊伍建設非常重要。教師的職業道德素質，專業技術能力，職業態度等，對這所學校的教學成績都有著極大的影響。

職業道德素質高，專業技術能力強，職業態度積極端正的教師隊伍，在學校開展教育教學活動中，對學生學習習慣養成，學習潛力開發，學習興趣調動等等，發揮著非常重要的作用。

學生在這樣一支高素質高水平的教師隊伍引領下，成績的提高是肯定的。

但是，學生整體成績的大幅度提高，還需要考慮另外一個因素，就是學生的素質。

不可否認，學生的智力差異是客觀存在的。智力水平的高低，基本上決定了學生對知識的理解，領悟和融會貫通。

所以說，同樣的教師面對不同素質的學生時，教學效果是有差異的。有時候，這種差異還很顯著。

優秀的教師團隊，除了教師自身精進業務外，學校的教育教學管理是保證教師隊伍建設的重要環節。

嚴格而創新的教育教學管理，為教師搭建綜合能力提升的舞臺，教師會積極主動提高自己的教學水平，從而帶動學生成績的提高。

總之，一個學校能出好成績，需要多方面因素要同時發揮各自的作用才能實現！

都重要！

打個比方吧

學校就像一塊土地，學生就像是種子，老師就是農民。

學校師資力量好，就相當於土地肥沃，農民經驗豐富。

然而，沒有好種子，秋天的時候收成能好嗎？

反過來說，給你很好的種子，結果土地貧瘠，種田的農民再努力，收成也不會很好。

再比方說，學校很好，學生也好，老師不好，那也不行啊！

好地好種子，遇上個門外漢農夫，收成是啥樣那真的全憑運氣了。

學校要出成績，老師和學生相比，當然是學生素質更重要，理由有三。

一.學習中，老師很重要，但更重要的是學生的主觀能動性和學習積極性。

現代教學強調以學生為主體，教師處於從屬地位。優秀學生多有良好的學習習慣，主動學習的能力較強。面對優秀的學生，老師不需要將過多的精力放在紀律教育和行為教育上，更多的是注重知識的傳授，教起來更輕鬆。

二.學生的素質高，決定一個學校良好的學習氛圍。

“物以類聚，人以群分”，學校生源素質好，學習氛圍必然濃厚。學生間相互影響，相互促進，形成良性迴圈。“近朱者赤，近墨者黑”就是這個道理。

有個初三班主任，在開家長會是說過一句話：孩子為什麼要考一中，因為考取一中，不論你的孩子是否足夠優秀，至少他有一千個優秀的同學，在以後的學習和成長中，甚至未來的生活中，他們就是他不可或缺的資源。

三.優秀的學生多伴隨著優秀的家長，良好的家庭教育。

教育不僅僅體現在學校，一個孩子素質的高低起決定因素的，往往是家庭教育。優秀的學生家長，不僅不會給學校教育帶來麻煩，反而會和學校一起關注孩子的成長，甚至幫助學校或老師解決教育上的難題。

國家強調教育公平，除了平衡各學校的師資力量之外，其中也包括學校生源的相對公平。現在很多地市，中小學學區嚴格劃分，嚴格控制學校的招生數量，就是避免優秀生源過於集中，導致教育資源薄弱的學校形成惡性迴圈。

前幾年，安徽合肥某學校在全省各市招收優秀學生，前幾名的學生幾乎全被招走。結果每年考清華、北大的學生多集中於合肥，其他地市人數急劇下降，引起各地市不滿，現已出手限制。

為保證教育公平，避免優秀教育資源過度集中，上海市採取搖號措施。前段時間上海華二初中的公開信，充分表明其對優秀生源的態度。

這一點，安徽銅陵市做得比較早，也做得較好，曾被教育部表揚，作為模範在全國推廣。他們的做法是：學區嚴格劃片，師資在各學校間交流，真正做到了教育資源的公平，公正。

結論：教學相長，教與學相互促進，沒有優秀的學生，再優秀的教師也教不出頂尖人才。所以教育均衡非常重要，教育資源過度集中，不利於所有學校，所有學生的全面發展。

學校能出好成績，老師與學生雙方的努力都很重要，師資與管理制度尤為重要。

一所好學校，老師的素質一定要好，始終出發點是為把學校辦好，把學生教好，目標明確。有這樣的一批好老師，他們工作就會矜矜業業，一心引導學生好好學習。

學校的獎勵機制又特別好，老師和學生也會奔著那些獎勵去奮鬥，成績自然就上去了，這就是一種共贏體制。

如果學校領導和老師素質低，只看到錢的魅力，為了錢把學生當搖錢樹，天天從學生身上搖錢花，學生成績差是理所當然。這種學校教育部就該來管管，否則教育怎麼發展。

常言道:“上樑不正下樑歪”，只有上邊領導和老師下功夫，學校的風氣才能好，學生主要還是要靠有人引導，要引到那個方向，在於領路人。

學校的成績主要由於校長的管理，學生的質量和師資力量等其他因素決定的。其他因素包括政府的扶持，地理位置等等都學校都有影響。而這些是無法改變的。所以我們不談。

第一要素，校長。全國有太多太多的名校換了一個校長，成績下滑，淪落為普通學校。也有不少成績一般的學校，換個校長後，成績突飛猛進，成為名校。好的校長能培養學校的學習氛圍，能電動老師的積極性，發揮師生最大的能動性，大家都把精力用在正確的地方。所以出成績是必然的。不好的校長，把學校弄的烏煙瘴氣，老師之間都勾心鬥角，破罐子破摔，甚至用盡各種辦法調走。無心教學，也不願意教學。學生沒有學習氣氛，打架，鬥毆，早戀，頂撞老師等等就是不學習。

第二要素，學生素質。學生是成績的主體，學校的好壞是通過學生表現出來的。所有名校都有一個特點那就是優質生源，在大範圍掐尖。尖子生的學習態度，智力水平，和儲備的知識都是優中選優的。這類尖子生，誰教都是好學生，只是好的成都不同。反之差生，對學習理解能力差。學習習慣差，基礎薄弱。甚至拒絕學習，不服從管理，不到自己不學，還影響同學學習，影響正常教學的進行，辱罵，毆打老師，同學。這類學生誰教都是差生基本沒有改變的可能。學生之間的差距大的超過外行想象。有的好學生，在家自學三年都能考個中等生水平，有的差生全國最高的老師教他三年，他也一點不學。

第三要素，師資力量。老師是教學和管理的，作用當然重要。但是遠沒有家長和社會想象中的重要。一個名師去了普通學校或者差學校，只要一年就沒名了。非名校的名師來到名校能迅速成名。老師都是師範大學畢業，經過層層選拔，進去公立學校的，師資力量有差異，但是不會特太大。老師就像大酒店打廚，都是經過選拔出來的高水平廚師。能力水平差距不大。他們一個做龍蝦魚翅。一個做家常小炒，一個做的事腐爛的醜肉。哪怕最後那個酒店大廚水平最高，做出的菜也會被投訴。哪怕水平最低的酒店大廚廚師做出龍蝦魚翅也有很多人喜歡。有句話巧婦難為無米之炊。沒有好學生，好學校，多好的老師都沒用。說句不好聽的話，老師的作用只能教想學習的學生。老師只能在學生自身的基礎上進行一定範圍的提升。

個人認為，優質的師資是學校優質教學的重要保證，而優質學生素質卻影響著學校的出好成績的關鍵因素！學生素質和師資就像是內因和外因的關係。

從哲學上來看，內因和外因是辯證關係,任何事物的變化發展都是外因和內因共同起作用的結果.內因是事物變化發展的根本原因,外因是事物變化發展的條件,外因通過內因起作用。

所以，個人認為學生素質是內因，師資是外因。兩者辯證統一，理由如下：

1.學校的榮譽、成績幾乎都跟學生出好成績有關。優質的生源為學校出好成績提供了基礎，決定了學校的成績。所以，學校都會對學生素質十分關心，因為學生的成績是學校的生命線。

2.老師擁有高素質的學生，更容易培養出成績出眾的學生。優秀的師資為培養成績出眾的學生提供發展條件。但也清楚，優秀的老師如果沒有優質的生源做保證，很難教出成績出眾的學生。

舉個真實案例。我的一個學生數學成績相當出眾，經過我三年的培養，高考數學成績達到了市裡名列前茅，但同班的好些學生高考數學連及格都過不了。說明，讀書是要天賦的，尤其是優秀學生的成績離不開自身努力和自己的天賦。

3.學生素質影響著學生成績。一個能自律、勤奮、有學習天賦的學生成績往往是出眾的。而優質的師資為這些學生的發展提供了條件。就如內因決定了事物發展，外因促進了事物發展。兩者辯證統一！

我感覺這兩個都不重要，校長最重要。這兩個因素在不同的管理模式下都可以發生不一樣的變化。

一、 好的學校管理模式能夠提高老師教學的積極性。主動積極教學和被動消極教學的教學效果差別非常大。

教師的教學水平都差不多，都經過了師範類學校學習，在水平上沒有太大的差別，差就差在責任心、積極性、事業心和繼續學習等因素。而這些因素形成和培養需要一個良好的學校環境，和校長的管理思想和管理模式有很大關係。好的管理思想和管理模式能夠提高和調動教師教學的積極性和責任心，老師積極主動開展教學活動，教學成績一定會好。反之，如果學校管理混亂，老師教學的積極性不高，那教學效果一定會差。

二、好的管理思想和管理模式能夠建立一個良好的校風學風，在總體上不斷提高學生的綜合素質，同時也能夠吸引很多優質的生源。反之，如果學校管理混亂，學生的整體素質一定是很差的，如果出現這樣的情況，就是再好的老師也培養不出好的成績，再好的學生也不可能考出理想的成績。

綜上所述，我認為一個學校辦得優與差和校長有直接的關係。如果沒有一個好的管理思想和管理模式，即使有再好的老師和學生也沒有用，學校的整體成績不會太高。

巧婦難為無米之炊，朽木不可雕也，爛泥進不了金鑾殿，爛泥扶不上牆…。

之謂學生的基礎能力習慣毅力智商…很重要！

名師出高徒，能工巧匠出高品質的細活，強將手下無弱兵，兵熊熊一個將熊熊一窩…。

之謂教師更重要！好教師有水平能力眼光境界品位形象人格示範…，即能很好地傳知開悟，啟智引領，更能營造出影響孩子的場景環境薰染影響帶動鼓動鼓舞孩子，產生劇場效應！

所以師為第一生為第二！

就象有人質問的把差班的學生送到好班會怎樣一樣。要麼真的有所蛻變，異軍突起。要麼跟不上放棄。要麼鼠屎害粥一條泥鰍攪了一鍋腥把好班搞亂！

兩害相比取其輕，傷及十指不如斷其一指。把差生送到好班不可取。與生與家長與社會都不利！

所以考試選拔篩選必有，提高教師隊伍的整體素質，能留住師吸能師招到高才畢業生從師。更能在教師高薪退休教師最高的有奔頭的吸引下不跳槽願終生從師。高考必須堅持一萬年(中國偉大復興長勝不衰的根本保障)！

高人出高徒，高師育能才，是競技取勝的要訣！

學校要出好成績，我認為生源比較重要。要辦好一所學校，各方面的因素很多，如果簡單一點來說，吸引到龐大的生源是非常重要的。

對於一所學校來說，歷史積澱，人文底蘊，校園環境，教師水平，學生數量，管理人員素養等各方面的因素交錯影響，綜合作用。一所好的學校，必定是佔據了其中幾個因素的優勢才能長久發展。而生源因素一定是建立在其他因素基礎之上的。

一所學校有悠久的歷史和良好的口碑能夠吸收很多的生源，而這些生源又能夠為學校創造新的成績和輝煌，進而吸引更多的優秀學生慕名而來。

很多農村學校因為農民工進城務工，學生大量流失，導致學校優秀學生越來越少，人氣也就越來越稀薄，慢慢就難免被撤銷。

而很多名校因為吸引了大量的生源而風生水起。比如毛坦廠和衡水，招生範圍遍佈全國，高考工廠的名聲也吸引了很多懷揣夢想的孩子擠破腦袋也要進入校門，優勝劣汰，優中選優，學生的素質水漲船高，學校的質量也就越來越好，而學校的教師也就成了名師，校長也就成了名校長。

學生素質最重要，我們市已經實踐了。

20年前我上高中時，我們市普高的校長想抓教學，提高成績和兩家省重點比，招聘了一些師範大學的研究生，又挖了幾個其他市重點高中教的好的老師。當時兩個重點高中只是招聘普通本科的老師。結果三年後的高考還是兩個重點高中遙遙領先。

我們市有兩所省重點高中，開始是規定報考，就是某幾所初中只能考這家，另外初中只能考另一家。這種情況下兩個高中差距不大，因為學苗差不多。校長抓教學好的那所高中成績好一些，但差距不是很大。

後來市裡放開了限制，省重點只允許報一所，隨便報。這種情況下很多成績好的都選了少好些的高中，結果由於優秀學苗聚集，成績差距越來越大，好的成績又導致全市優秀學生的聚集，後來遼寧放開限制，外市可以報考，全省優秀學生聚集，再加上校長力抓教學，我們市出現了全國都排名靠前的高中——十七中，高峰時600以上500人，清北幾十人。而二十年前這個高中600以上不到10人，清北2人。

老師還是那些老師，校長還是那個校長，是什麼造就的名校？學生，全省的優秀學生。

一場汽車拉力賽，要想讓咱們車隊拿名次，下列哪個因素更重呢？

1、車手（學生）

2、車的效能（老師能力）

3、車隊經理（校長）

4、車隊投資人（學校硬體和教育局）

5、義憤填膺的買了賭票的觀眾（大多數家長的心態）

6、一大圈對比賽結果不關心，只關心是否有狗血噴薄而出的觀眾（社會大噴子）

7、車隊門口碰瓷兒的（各種無良老師和校鬧兒們）

8、手裡拎著各種駕駛運營理論，挑選優質車隊進行說服的技術員同志（教育專家們）

…………………

別再多了，您能回答我上面9種哪個影響最大嗎？回答出來了？嗯，我有千萬種理由反駁您[笑哭][笑哭][笑哭]，正如您等著看網友答案一般

學校的好“成績”指的是什麼？精緻的流水線“產品”嗎?有人街頭上問一青年小哥:國歌的全名稱叫什麼?小哥說:我會唱，但我不知道名稱…

學校能出好成績，好成績的標準是什麼？以一分三率的標準，按平均分，優秀率，及格率，低分率來看。

如果是以平均分，及格率和低分率來看，師資力量＞學生素質。

有經驗的，有責任心的教師團隊，能把握教學重點，考點，能對學生“嚴教死管”，在這個基礎上，管理有方的學校領導，合理的管理和有效的制度能充分調動教師的工作積極性。

在這種教學氛圍下，學生只要普通智力水平，只要教師“看住”學生跟上教學節奏，平均分和及格率是可以保證的，低分率是可以降下來的。

但是，如果以追求優秀率為目的，師資力量不可少，但學生素質更重要。業內有句行話“好學生不是能教出來的。”

在知識的識記層面上，“勤能補拙”“只要功夫深，鐵杵磨成針”是現實和可行的；在知識的理解上，學生的智力水平差異就體現出分化來了；到了考試中，壓軸題更是常人“心有餘而力不足”的。

所以這個意義上的好成績，除了師資以為，學生的素質必不可少。甚至，學生的素質起了更大的作用。