這種現象的存在，在一定程度上打擊了廣大一線教師的教學積極性，有其極大的不合理性。

教育需要管理人員，管理人員也應該有合理的待遇，但是我們的制度設計中，卻將他們稱職晉升和教師的職稱晉升放在一起。由於長期的官本位的影響，學校的管理人員就會利用各種有利條件，取得更多的晉升的機會，嚴重積壓了教師的職稱晉升空間。

要從根本上解決這個問題，就要從管理體制和機制上入手。

首先，應該改變學校的管理機制，減少不上課的管理人員的數量，保證更多的教師從事一線的教學工作。

第二，對於不從事一線教學工作的管理人員，應該單獨考慮他們的職務晉升和待遇問題，可以實行職員制，將他們的職務晉升與一線教師分開，更好地保障雙方的利益。

第三，更加合理地設計職稱晉升制度，使其真正向一線教師傾斜，讓在一線從事教學的教師更好地體會到自己的價值。

只能說，這是你們那兒教師職稱評審制度在設計上的缺陷所致。

一名教師，從參加工作到退休離崗，少則20多年，多則將近40年，在這個漫長的過程中，他的知識不斷老化，觀念漸趨保守，教學方式與方法也會越來越落後，如不及時進行有針對性的學習，將不能適應教育形勢發展的需要。所以，近些年來，各級教育主管部門都把教師的繼續教育當作一項非常重要的工作來抓，並且為之投入了巨大的人力、物力和財力。這種情況下，教師更應該積極參加繼續教育，完善自己的知識結構，更新自己的觀念和方法，以便更好地投入到教書育人的工作中去。

然而，教師參加繼續教育的意義並不僅僅在於完成上級下達的培訓任務，更重要的是可以促進教師自身的專業成長。也就是說，從教師的角度看，參加繼續教育是“利己”而非“利人”的，怎麼可以因為某個教師參加了某項培訓而在他評職稱是為他加分呢？須知，凡是能夠獲得加分的條件都應該是達到一定標準的優秀業績啊！參加培訓能算工作業績嗎？如果連參加培訓都能加分，那堅守在教學一線未去培訓的教師豈不應該得到更多的加分？

當你學校出現這種問題的時候，領導的培訓都成了加分項，我想在現實中你根本不敢說！因為沒人搭理你，級部主任教研組長中層等，都是巴結領導的，還有很多小人。

所以別看是個小小的校長，不是你說就能說的。基層教師不團結一致，一點發言權都沒有。

不要嫉妒這種事。這是極為正常的事情！想一想啊，你要是做了領導，會把利益讓給別人嗎？絕對不會！學校領導和老師們就像一群羊，領導是頭羊。交配權和飲食權都是它的！所以，我從來沒有想過當領導的秘書，我太醜了！為什麼說像一群羊而不是一群狼呢？嗯，吃草的。你別看它平時吃在前面配在中間，可事來了，它跑得比飛機還快！它不能保護你，但能約束你！狼則不同了，儘管人家享受在先，可拼命的時候那是第一個！

現在就是這種情況，一時半會也改變不了，平時認真上課的老師在評優評先培訓等方面基本上沾不上邊，而平時基本不上課的中層以上的，只要有好處基本就是這些人的專利，沒辦法，現實就是如此，還不敢說，說了會有小鞋穿！現在的情況就是所謂的優秀教育工作者都是不大上課的，課一般都是所謂上課一般的老師上的！挺搞笑的教育界現象！

學校的各種培訓，一般的老師就不要做夢了！輪不上你！

現在各種培訓多，學校安排老師去參加培訓，提高教師個人素質及能力提升，職稱評定時要加分，還要有各種補貼，學校校長會安排中層領導及關係密切人去參加。所以一般的老師沒有機會。我身邊的好多同事都是這樣的，他們都要承擔中層領導外出培訓期間的學科教學任務，沒有任何報酬。好多老師都不願意和中層領導搭班，這個問題在普通學校處處可以見到。所謂的名師，專家等等都是這樣培訓出來的。真正有教學水平的沒有幾個，和其他老師比較，班級教學成績明顯差，這個樣子真正存在多年了。