很遺憾，這種轉學來的孩子，竟然一直是這種感覺，就是來的基本都是差生，差到了自己班原來差生的底線之外了。

在我們這裡的某班，就轉來了一個極其差的學生，各種不寫作業，家長也各種推諉，總之，不管不顧，孩子還各種髒話連篇。

後來，氣得那個班主任沒法，那個班主任靈機一動，想出了一個主意，每到上課裡，那個孩子只要一發飆，班主任就把他送到校長那裡去。

誰讓校長收進來的呢？

每天都送，每節課都送過去。

那個孩子一開始還有點怕校長，後來就不怕了，在校長辦公室左摸 摸，右摸摸，後來，讓他站門口，他拿了點紙末末，就把校長的鎖堵上了。

後來，成了校長氣得了不得。

最後，那個孩子又轉走了。

相對一個班主任來說，自己都有千頭萬緒一堆破事，管理學生已經非常勞累了，再從天上掉下來一個差生，還這麼差，班主任肯定是管理不過來的，想辦法讓他轉走就行了。

這也是沒有辦法的辦法。

這種事在基礎教育學校很常見，哪一個班級沒有讓老師頭疼，讓同學害怕的熊孩子呢？現在的家庭越來越溺愛孩子，這些霸蠻學生會越來越多，而且老師會越來越束手無策，越來越氣得哆嗦。。

老師對學生失去了懲戒的權利，就像公雞拔了毛，貓拔了鬍鬚。以前老師敢動手打學生幾巴掌，震懾他們一下，現在別說震懾他們了，就連批評他們也不敢。為什麼呢？教育上又有一個新名詞叫“語言傷害”

教師打學生，直接傷害的是學生的身體，是能看得見的傷害，家長不樂意就告老師，上級主管部門處理老師從不心慈手軟，老師就不體罰學生，不打學生，改為批評學生。批評學生也不行，會傷害學生的自尊心，這就是專家所說的語言傷害。老師批評都不敢批評，對那些霸蠻的學生怎麼辦？那只有讓他霸蠻下去，上演了一幕幕的校園欺凌事件。

一個班級能有一兩個這樣的學生，這個班級就完了。老師講課他們不聽還擾亂別人，老師們束手無策。願意學習的學生學不成，這該怎麼辦？這是老師們經常憂慮的問題。教育專家說沒有教不好的學生，只有不會教的老師，這樣霸蠻的學生讓專家怎樣去教呢？怎樣讓他變成一個既勤奮好學，又懂事的學生呢？

我們學校有一個老師，對頑劣的調皮搗蛋的霸蠻學生有一個好辦法。老師管學生不是容易出事兒嗎？那就不管。老師不管並不是沒有人管。他把這個霸蠻的學生調到有一個大個兒學生的身邊，這個大個學生也非善良之輩，兩個霸蠻的學生在一起，沒幾天就幹起架來。打完架以後，老師只作輕描淡寫地處理。再打架，老師再批評，還是輕描淡寫。家長找到學校，也沒有辦法。這兩個學生像兩隻鬥雞鬥了半學期，後來不鬥了，老實點了。像這樣的學生根本就不學習，只要能老老實實不影響別人就行。

這個老師的辦法看起來不可思議，卻最行之有效。他們的家長則對這個老師意見很大，這老師說要不你換個班，這樣的學生哪個班都不要，家長沒有辦法，也只有這樣。現在有的家長根本就不管孩子，把管教孩子的事兒推到學校，可是當老師用非常手段管教他們孩子的時候，他們又十分不樂意。所以現在的老師非常難當！

我們都知道，每一個熊孩子的背後，都會有一個甚至兩個熊家長。

一、他能夠打爹罵娘，可見其家庭教育的失敗程度。

二、他會在課堂上大喊大叫，把老師氣得直哆嗦，可見他眼中根本沒有老師和同學。

三、他是從別處轉來的，可見他在原學校可能已經待不下去了，所以才會轉到這個學校。

面對上面三點，我覺得最重要的是要找到他這種狀態的原因。

一、老師找到他的家長了解情況。

孩子發展成為這個樣子，肯定和家庭因素有重要關係。是家長的教育方式出了問題（完全是棍棒式的教育）給他的壓力太大了？還是家庭出了大的變故（如父母離異，親人離世等），對他造成了沉重的打擊？還是在原來的學校經常遭受校園欺凌，心理出現了問題？

誰那裡出了問題，就誰就要從自身尋找解決問題的辦法。這不是老師和學校能夠解決的。

二、對這樣的孩子，一定要拿出真心、真情。

我們都知道“人之初，性本善”。每一個惡人，都不是生來就是惡人。找出了問題的原因，才能有效解決問題。

我經歷過幾個這樣的孩子。因為成績不好，是特別不好的那種，倒數第幾的，有些學生就歧視他們，個別老師也不太重視，他們心理產生了嚴重的自卑，為了引起同學和老師的重視，就在課堂上搞事情，這樣反而更加惹人討厭，他們就更鬧騰。有的老師真的上不下去課了。我開始教這個班之後，還沒有去上課，同事就開始給我“打預防針”了。瞭解了情況之後，我首先找到他們幾個，對他們真是曉之以理，動之以情，課上經常給他們回答問題的機會，發現閃光點就及時表揚，從我上第一節課，就沒在我的課上鬧騰過。我把經驗傳授給其他同事，他們慢慢嘗試，終於把這幾個不可救藥之徒拉回了正軌。幾個孩子對我真是無話不說，在班級各種活動中都積極參加，表現也越來越好。家長也是感恩戴德 。

人心都是肉長的。讓他們在尊重中感受到尊嚴，感受到公平，感受到存在的價值，時間長了，自然就會走上正路的。

三、這個孩子如果是心理出現了疾病，那就得找心理醫生進行治療。

首先我非常同情這位家長的遭遇，也理解家長的擔心和困擾！

這個年代，虎狼都不可怕（因為輕易見不著），最怕的就是遇到熊孩子和熊家長了！哪個學校、哪個班級，沒有熊孩子和熊家長呢？

1、無論他做什麼、怎麼做，都無視他，遠離他。

2、如果孩子受到欺負或傷害，要及時向老師和學校投訴。

3、嚴重者要教會孩子，拿起法律武器，維護自己的權益。

4、要告誡孩子不要跟對方發生暴力衝突。

5、熊孩子自有天滅他，所有作過的惡，最後都會由熊孩子和熊家長一起買單。

6、教會孩子做個自律的人，規範自己的行為，不主動招惹他人，就是對自己最好的保護。

越來越多的熊孩子和熊家長的出現，早已成為了許多家長、孩子和老師的惡夢。

遇到這樣的熊孩子和家長，除了採取必要的自我保護措施外，只能自認倒黴。

題主說的這個問題，讓我想起最近網上傳的沸沸揚揚的“杭州文瀾實驗學校因一位轉校生家長肆意辱罵威脅老師、學生、家長而導致學生集體罷課”的事件。

在這兩個事件中，雖然鬧事的主體不一樣，一個是學生，一個是家長，但是都對正常的教學活動產生了嚴重的影響，那麼作為老師、家長、學校該怎麼辦呢？

每個老師，如果遇到一個打爹罵孃的學生，上課大喊大叫，你怎麼管都不聽，那真是讓人覺得頭疼。

但是學生的教育又不能停，因為老師再頭疼，也要以教學為重，不能耽誤其他學生的學習。

對於這個搗亂的學生，先引導教育，看他是因為從小被家長慣得無法無天，還是因為不適應新的環境而導致的。不管什麼原因，先給孩子立規矩，課堂就是要認真聽講，不能影響他人的正常學習；還不聽，就單獨給他一個靠後的位置，或者在教室最後面罰站，沒有效果就跟家長反映情況，看家長的處理意見。

如果家長就這樣任由孩子胡作非為，那麼老師完全可以把情況反映給學校，要求學校出面處理。

因為現在都是九年義務教育，孩子入學後，如果不是有特別嚴重的違紀行為，是不能隨意辭退的，因此學校老師碰到一些愛搗亂不聽管教的學生，雖然很頭疼，但又無能為力。學校如果說要把孩子勸學，估計家長要鬧到教育局，學校也不知道該怎麼辦。

但是任由孩子在課堂上搗亂，又是對上課老師及其他學生的不尊重，那麼學校也應該有學校的威嚴和處理方式。

孩子不聽話，家長不配合，學校可以強制要求家長到學校來陪讀，讓家長看看自己的孩子是怎樣影響其他人的，看家長能不能管住孩子，家長也解決不了的問題，就考慮跟家長商量，再轉到其他學校或者特殊教育學校去吧。

就像杭州文瀾實驗學校的家長們一樣，老師學校沒辦法解決的，就只好由家長們齊心協力，集體罷課，將抗爭進行到底，將輿論影響力不斷擴散。只要關注的人夠多，影響到教育局出面解決，事情往往就會向好的預期發展。

畢竟不能因為一個孩子的上學問題而影響一個班級的學生，教育局也要從大局出發，最終給出一個完美的解決方案。要麼孩子轉學，要麼就收斂自己的行為。

如果鬧到最後，現狀沒有一點改善，那麼就要考慮給自己的孩子轉學的問題了。自己孩子的學習才是最重要的。

總之，每個人上學時都難免會遇到幾個喜歡在課堂上搗亂的學生，一要自己有定力，減少他人對自己學習的影響，二要藉助外界的力量，儘快儘早引導問題學生向好的方面發展。

作為父母，聽到這樣的情況，我們很容易進入警覺防備的狀態，潛臺詞是：孩子有麻煩，我要保護他！

如何讓孩子獲得保護？很多人在保護孩子時，都會下意識的想選擇隔離——古有孟母三遷，環境真的十分重要。

可為難的是，讓這個人走，讓自己孩子走似乎都不敢實現，該怎麼辦？

其實細想一下，每個班都會有些特別的孩子，只是這個孩子似乎更特別。個別人不足以形成環境，這和孟子小時的情況不一樣。

第二，對於這件事的描述，我讀到了家長的焦慮，老師的抓狂。在緊張焦慮的時候，我們很容易忽略孩子到底對此怎麼看。

衝突和異常，是培養孩子人格的最好時機，這比學習更重要。所以不妨把這類現象，當成培養孩子人格的課堂，如果我們的孩子能達到下面三個層級，那外部對他的影響就微乎其微，很好除錯。

1⃣️說出他的問題：區分對錯，說明孩子在這時候已經有了判斷能力。

2⃣️認為他也不是沒有優點：能全面理解他人的熱線，更具有更強大的過濾水平和吸收能力，什麼都能成為他向上的推力器。

3⃣️能觀察到他好的地方：懂得賞識。大愛，是生活的最高水平。當我們用愛去觀察世界時，世界會變得更加有愛。《非暴力溝通》的作者馬歇爾博士，一個美中國人，在巴勒斯坦非但安全，還受到熱情款待。如果孩子擁有這種能力，未來真的遇到危險也可以化險為夷。

三年級，打爹罵娘，上課大喊大叫，這必然是溺愛出來的產物，沒有之一。

轉學而來，那麼他為什麼轉學呢？大抵也是因為這樣的原因，被原來的學校、同學、老師所排斥。

所題主所述，該學生的行為已經嚴重影響其他同學的正常上課，要讓他乖下來很難，只能避開他或者是讓他再次轉學，方式也很簡單，只要家長們聯名向學校施壓即可。但是在這之前，還請看一看下面的觀點。

可恨之人必有可憐之處，該學生也是一個受害者，被溺愛所害。十分希望老師和題主能和對方家長進行接觸，觀望其家長的態度。

若是家長態度惡劣，認為這不是孩子的問題，那就施壓讓其轉學吧，誰也不欠誰的，沒必要為他家的失敗教育埋單。

若是家長態度誠懇，還是希望題主能起個牽頭作用，發動班上家長的力量幫幫這個孩子。

為人父母的，誰看到自己的孩子被排斥會不心酸，而作為孩子自身，沒有朋友，到哪裡都被趕走，他得多難過。

這個孩子，他缺乏的是規則意識，缺乏朋友，缺乏認同，缺乏表達方式，缺乏群體意識。而其父母，更多的感覺應該是無助、後悔。

當大家去幫助這個孩子，這個家庭的時候，我們自己也能收穫不少的知識，最起碼，對我們自家孩子來說，他可以學會助人為樂，而不是落井下石（可能這個詞用得不是很對）。

從孩子的表現行為來看，

第一，孩子沒有規矩，不懂得規矩意識。三年級的孩子一些上學常規應該是心裡比較清楚的。而反觀這個孩子的表現，實在讓人無法忍受。

第二，孩子打爹罵娘，滿嘴汙言穢語，父母對其行為習慣以及生活禮儀完全沒有教授給孩子。

第三，對老師沒有敬畏之心！常說師者，父母也。孩子對老師這樣，可見對自己的父母也不怎麼樣。

第一，因為簡單的說你批評是沒有辦法糾正這個孩子的問題，因此可以上報學校的相關德育部門，將孩子的問題進行反映，看學校如何來處理。

第二，和家長聯絡，瞭解孩子的家庭環境。嘗試和家長溝通，看能否通過家長來限制孩子的惡劣行徑。

總之，這樣的孩子真的很棘手，作為老師遇到這樣的孩子真是很不幸。而且一般這樣的孩子都有一個特別護孩子的家長，如果對孩子採取了一些不好的手段，如體罰之類的，可能還會遭到家長的，不斷騷擾麻煩。因此，作為老師還是要注意自己的安全！

遇到這樣的學生，老師和和班級其他同學都會跟著倒黴。影響老師的管理和情緒，更影響了其他同學的學習氛圍。其實，這件事情我認為可以嘗試這樣來解決：

首先，作為班主任，應該把是這個學生的表現和自己的處理方式記錄在案，並形成問題的評估和分析報告提交給學校。因為這樣的學生入學，是通過學校來做出評估並接收的，學校應該充分的考慮到問題學生的接受合理性。

其次，班主任應該組織召開家長會，向所有家長通報這個事情，做好對其他家長的解釋，並如實的向家長反映對其他學生造成的影響。而家委會成員則應該聯合起來去找學校，拿出有效的措施來解決這個學生的問題。

第三點，找這個問題學生的家長談話。告訴學生家長問題的嚴重性，看家長如何解釋，如果孩子本身是有心理問題，什麼都不用說他就應該主動的去申請轉學，如果不是心理問題，家長就更應該去把管教孩子的任務承擔起來，畢竟老師是沒法對這樣的學生進行有效管教的，因為不出意外的話，這樣的學生不動手揍他基本解決不了問題，可惜老師不敢。

最後，我覺得如果不是孩子心理有問題的話，在多種壓力和多方措施下這個孩子的行為會有所收斂。我家妹妹班以前班上就有個這樣的學生，他不是大喊大叫，他是上課的時候把所有人當成空氣，在教室裡隨意走動，老師批評，同學嘲笑，他都不理不睬。最後班主任硬是逼著學校讓家長把孩子帶回去了，否則老師課不上了，因為老師的理由就是，學校沒有給予老師和學生良好的上課環境，所以這個課不能上。過了一個多月，那個問題學生才過來上學，不過回來後的表現已經好多了，很顯然家長作出了巨大的努力。

總之，如果僅僅依靠老師來解決這個問題不現實，也根本做不到。也許有人會說，老師就是教書育人的，如果每個孩子都很棒很優秀，要老師幹什麼呢？這句話從表面上看是對的，但實際做老師的人都知道遇到這樣的情況，誰都不願意去管，也根本不敢管，這也是老師的職業風險之一。

每每對轉學生，老師們的共識往往就是:以為自己班的差生已經夠差的了，沒想到，新轉來的更是重新整理了差生的底線，重新整理了老師對差生的認知。

提問中的，轉學來的差生，先不說學習如何，這種行為狀態，已經超越了差生的範圍，已經屬於“擾亂課堂”的“調皮搗蛋生”了。而且您記住，這種孩子，家長的家教一定是極其差的，而且一定是絕對不配合老師，我行我素，隨心所欲的。所以，不要妄想家長會配合。他們要是配合老師，他孩子就不這個德行了！

可以試想下，是不是在以前學校，被老師同學排斥了出來的呢？

給你講一個我們這裡的實際例子吧！

有一年，王老師班裡就轉來了一個這樣的差生極其搗亂，一開始，校長不知道是不是提前瞭解過情況，反正先給王老師戴了高帽“教學能力強，管理能力好，什麼學生都管得了”等等。然後就放進來一個差生。

學習差就得了，關鍵是時時刻刻在搗亂。當時王老師一看，立刻一不做二不休，把這個轉學來的差生，送校長辦公室去了。校長一開始打馬虎眼。王老師也厲害，每節課都鍥而不捨的往校長那裡送。

後來，校長出面，又把那個孩子轉走了。

我現在就有這樣一個學生，我的辦法是:只要不影響我講課，我就無視他的存在；如果影響到我講課，我請他出去。

曾經試圖改變這個學生，但努力了幾個月，發現沒有任何希望。你哄他，他會變本加厲，各種與學習無關的話說個不停，連老師說話的機會都沒有。如果你諷刺他，他就一直喊:“老師，你對我人身攻擊。”當你不理他講課的時候，他就拉著周圍的學生，繼續說個沒完沒了。

這樣的學生，他的目標就是:在課堂上給你製造點麻煩，然後引起學生的鬨笑。他認為這就是“存在感”。家長也叫過幾次，他們同樣沒辦法。

幾個任課老師都反映:沒辦法。只要他能睡著，這就是最好的結果了。

教育不是萬能的，我們做老師的教育不好所有的學生。教育失敗的例子數不勝數，有時候還真得安慰自己，否則工作就沒快樂可言了。

教育是彼此成全的過程，我們的訊號，只能傳送給接受的人。那些死活不接訊號的人，我們只能考慮放棄。

謝邀！就您提出的這個問題，我談幾點個人看法供參考。首先，學校是一個培養人的地方，老師的工作職責就是把這些孩子培養好教育成人。有一句話叫做要成才先成人。學生來自四面八方，千家萬戶，家庭教育、社會環境、個人性格、生活習慣、知識基礎、智商千差萬別。孔子就主張有教無類，今天的教育更是面向全體學生。所以無論是哪種原因轉學也無論差到什麼程度，學校都應該一視同仁接收並加以教育。第二，作為一個小學三年級的學生，我想再壞也壞不到什麼程度。性格暴躁野蠻、不服管教、學習意識差的孩子各校都有，只不過程度的差異大小不同而已。分析其原因不外乎這樣幾種：畸形的家庭教育、惡劣的成長環境、頻繁的轉學。第三，有了這樣難管的學生，班級混亂肯定暫時會有的。這就需要班主任科任教師摸清學生的思想脈搏，深入瞭解孩子這些惡習形成的原因，然後對症下藥，恩威並用，做耐心細緻的轉化工作。從愛出發，從引號入手，幫助孩子儘快轉化。同時還要做到家校緊密配合，還要動員全班同學給予關愛和幫助。家庭的過度溺愛或者粗暴的棍棒教育和外界的歧視可能就是孩子形成這樣的直接或者間接的罪禍首。以至讓孩子破罐子破摔。把一個聰明乖巧上進的學生教好是教師工作的成績，而要能把一個不服管教的神獸培養成優秀人才那才是教師工作的偉大。

義務教育期間，學校不能拒絕適齡學生

去年深圳有一個比題主這個情況更嚴重的新聞。是一個一年級的學生，全班47人，他打了45人，甚至有的學生被打到眼睛出血，有的被用圓珠筆戳破頭。孩子的家長說這是孩子間的“磕磕碰碰”，並說自己孩子沒問題，拒絕帶孩子去醫院檢查。45名學生家長聯名勸退，校方迴應“他還只是個孩子”。

為何只有哆嗦？和家庭聯手，耐心、堅持想辦法改變新來同學的習慣，這需要時間和功夫！並非不能改變，因為孩子還小，還有機會改變！

我兒子三年級了，班裡也有兩個這樣的學生，一個經常上課大喊大叫，考試經常不做試卷，不交卷的，對著教導主任說要跳樓，除了班主任能稍微控制了他，上學期其他不重要的音樂，美術，書法，電腦，包括體育課時，他都被任課老師帶去班主任辦公室，讓班主任管教。

其實這個對我兒子影響不大，最大的還是和我兒子差不多矮的一個，因為身高矮問題，他們經常要排隊在一起，座位也很近，我孩子，還有其他身高相近的孩子都被他揍過，可以說是每天，多次對老師，他媽媽說了，他甚至被老師要求回家裡呆一個星期，那時我兒子高興壞了，以為他真被勸退了，後來才知學校不能勸退學生的，他回來還是人照打，現在其他家長已經懶得投訴了，投訴也改變不了多少。我兒子現在學習的最大動力竟然是是到九月份四年級根據成績分班，分到尖子班就不用和他同班了。我只能叫他遠離，遠離，再遠離這種同學。