回憶性散文具有獨特的美學規範，它之所以不同於記敘類文字是因為它具有以下的特點。首先，回憶性散文是片段式的，他不追求完整性。其次，作為回憶性散文他還有一個最大的特點就是具有雙重視角：一是體驗主體——過去的“我”；二是回憶主體——現在的“我”。文章中既有“當時的我”的感受，也有“現在的我”對“當時的我”的“感受”的“再感受”。我們在教學過程中不能夠忽視這一點，要讓學生充分意識到文章的特點，培養文章意識。

回憶性散文《藤野先生》也不例外，文中的兩個“我”時隱時現。主線部分是過去的“我”，但是“可惜我那時不太用功，有時也很任性”的出現，又回到了現在的“我”。而在教這類文章的時候我覺得應該重點把握好“過去的我”和“現在的我”的兩種差別（即“二我差”）。讓學生找出兩種不同的感情，並且能夠體會到兩種感情的差異。

《藤野先生》在前一部分的敘述者“我”是生活的旁觀者，對人冷漠、懷疑，對學習不用心，甚至對自己的國家也沒有歸屬感，稱“清國留學生”“明的遺民”。而另一個“我”以身許國，激起了救國之夢。而在這個過程中起到最大作用的就是藤野先生。而具體操作在教授這篇文章的時候，首先讓學生透過表格的形式把文中的事件、心態與情緒、相關詞語以及主要行為歸納理順（目的是為了掌握文章內容的同時體會兩種不同的感情）。尋原因，引出藤野先生。

當然也有老師提出在執教回憶性散文時採用四一律教學策略，即透過一個語段把握文字基調，透過一個語句體會雙重視角，透過一個詞語呈現語言特質，透過一個標點體會作者情感（鮑靜靜.回憶性散文文體特徵及教學策略摭談[J].語文教學通訊，2018（01））。按照四一律教學的策略可以用課文中倒數第二段來作為出發點，進行思考、追問：為什麼藤野先生是“最使我感激，給我鼓勵的一個”？

總之，在新的統編版教材裡選了很多回憶性散文如《秋天的懷念》《背影》《回憶我的母親》《走一步，再走一步》等。對於這些回憶性散文，執教者要充分認識到文字的特點，把握好教學重點，這樣才能夠更好的走進文字。

《從百草園到三味書屋》就是回憶性的吧？說白了就是寫一篇過去發生過的事情，對於成年人，應該沒有任何難度，估計對小孩是有點難度的，因為他的理解能力，還沒有到達這個點，畢竟魯迅寫百草園的時候，已經45歲了。