歷史課既不像語數英那樣“全民關注”，也不像體音美那樣“妙趣橫生”，它一難被重視，二難受歡迎（我這些話都是實話實說），課下也不宜佔用學生過多的時間。為此我千方百計著力打造高效課堂，想方設法向課堂要成效，向45分鐘要質量。如何打造高效課堂，根據自己的理解，結合多年來的教學實踐，我堅持用好“三字經”，努力教活歷史課。(順便說一下，這裡的三字經不是小學生背的人之初性本善，是我自己摸索的教學三個環節主要指匯入新、退幕後、點撥奇。)
下面，我談一些自己的實踐感受，不到之處，懇請批評指正。
一、匯入新，匯入要先聲奪人－－令學生聞之一振
說句實在話，歷史是一門副科，對學生來說，重要性比不上語數英、數理化，加上長期的死記硬背，使一些學生對歷史學科厭煩而且輕視，又經常在下午上課，同學們在課堂上精神不振，有的甚至昏昏欲睡，如何調動學情，使課堂氣氛活躍起來，使學生始終保持濃郁的求知慾望，關鍵在教師的匯入。
因此，歷史教師一定要善於創設問題，要利用問題吊起學生的“胃口”，利用問題產生強大的氣場，使學生受到震撼，躍躍欲試凝神聚力在歷史知識的海洋中遨遊。
如何巧妙創設問題，最大限度地激發學生的求知慾望？
我以為，一定要深入研習教材，找出教材內容與學生認知水平的差異，提出的問題儘可能新奇而出乎意料，要注意問題的深度和獨創性，儘可能收到石破天驚的效果。例如在講授《三國鼎立》時，首先提問：“國家統一是大勢所趨，人心所向，從東漢統一政權到三國鼎立是歷史的進步，還是暫時的倒退？在講授《鐵器牛耕引發的社會變革》時，有意打破課本原有的編排順序，果斷採用倒敘法由果追因，先從秦朝的統一著手提問：“秦國在諸候爭霸中獲勝的主要原因是什麼？直接匯入商鞅變法，然後再提問為什麼這麼多變法集中出現在春秋戰國?這些問題都新穎奇特又出乎意料,這樣就極大的激發了學生探究的興趣，使學生整堂課都保持了濃郁的求知慾望，這樣就保證了課堂教學的良好效果。
二退幕後，要退居幕後，放手讓學生自主探究。
傳統歷史課經常是老師講學生聽，同學們參與意識不強，課堂氣氛也難以達到預期的效果。構建高效課堂，首先應把課堂還給學生，教師要從知識的傳授者轉變為促進者、引導者。要讓學生動起來，讓課堂活起來！教師要從傳統的“神壇”上走下來與學生融為一體，要不再侷限於向學生問問題，而是引導學生提問題，引導學生透過自主學習、合作探究去發現問題並解決
歷史課既不像語數英那樣“全民關注”，也不像體音美那樣“妙趣橫生”，它一難被重視，二難受歡迎（我這些話都是實話實說），課下也不宜佔用學生過多的時間。為此我千方百計著力打造高效課堂，想方設法向課堂要成效，向45分鐘要質量。如何打造高效課堂，根據自己的理解，結合多年來的教學實踐，我堅持用好“三字經”，努力教活歷史課。(順便說一下，這裡的三字經不是小學生背的人之初性本善，是我自己摸索的教學三個環節主要指匯入新、退幕後、點撥奇。)
下面，我談一些自己的實踐感受，不到之處，懇請批評指正。
一、匯入新，匯入要先聲奪人－－令學生聞之一振
說句實在話，歷史是一門副科，對學生來說，重要性比不上語數英、數理化，加上長期的死記硬背，使一些學生對歷史學科厭煩而且輕視，又經常在下午上課，同學們在課堂上精神不振，有的甚至昏昏欲睡，如何調動學情，使課堂氣氛活躍起來，使學生始終保持濃郁的求知慾望，關鍵在教師的匯入。
因此，歷史教師一定要善於創設問題，要利用問題吊起學生的“胃口”，利用問題產生強大的氣場，使學生受到震撼，躍躍欲試凝神聚力在歷史知識的海洋中遨遊。
如何巧妙創設問題，最大限度地激發學生的求知慾望？
我以為，一定要深入研習教材，找出教材內容與學生認知水平的差異，提出的問題儘可能新奇而出乎意料，要注意問題的深度和獨創性，儘可能收到石破天驚的效果。例如在講授《三國鼎立》時，首先提問：“國家統一是大勢所趨，人心所向，從東漢統一政權到三國鼎立是歷史的進步，還是暫時的倒退？在講授《鐵器牛耕引發的社會變革》時，有意打破課本原有的編排順序，果斷採用倒敘法由果追因，先從秦朝的統一著手提問：“秦國在諸候爭霸中獲勝的主要原因是什麼？直接匯入商鞅變法，然後再提問為什麼這麼多變法集中出現在春秋戰國?這些問題都新穎奇特又出乎意料,這樣就極大的激發了學生探究的興趣，使學生整堂課都保持了濃郁的求知慾望，這樣就保證了課堂教學的良好效果。
二退幕後，要退居幕後，放手讓學生自主探究。
傳統歷史課經常是老師講學生聽，同學們參與意識不強，課堂氣氛也難以達到預期的效果。構建高效課堂，首先應把課堂還給學生，教師要從知識的傳授者轉變為促進者、引導者。要讓學生動起來，讓課堂活起來！教師要從傳統的“神壇”上走下來與學生融為一體，要不再侷限於向學生問問題，而是引導學生提問題，引導學生透過自主學習、合作探究去發現問題並解決