一、讓學生在主動參與中獲取對圖形的認識
教學中關注學生的基本生活經驗和生活經歷，注重引導學生把生活中對圖形的感受與有關知識建立聯絡，在學生積極主動的參與學習中。如在《直線與線段》教學中透過一組圖片，視覺上給同學們直觀的認識，引出直線，讓學生很容易發現直線的特點，尤其直線是一個理想化的概念，幾何直觀的感受凸顯的更加重要。學習直觀幾何，就像書上所說採用學生喜愛的“看一看、折一折、剪一剪、拼一拼、擺一擺、量一量、畫一畫”等具體、實際的活動方式，引導學生透過親自觸控、觀察、測量、製作和實驗，把視覺、聽覺、觸覺、動覺等協同起來，強有力地促進心理活動的內化，從而使學生掌握圖形特徵，形成空間觀念。
二、重視對學生識圖、作圖能力培養
圖形是幾何的靈魂，識圖、作圖更是學習幾何最基本的素養，在講授線段射線直線表示是親自示範，強調圖形名稱及細節和注意，讓學生在實際問題中動手去作圖，同桌之間互相糾正，比一比誰畫的更好，學生們在畫圖時無形會更加認真、標準，在彼此糾正過程再次鞏固基本的畫圖方法，一舉兩得。
三、利用利用多媒體資訊科技
多媒體技術除了給學生展現豐富多彩的圖形世界外，也多了一條解決問題的途徑。學生在動手探究過一點有多少條直線時，雖然發現有無數條直線這一結論，但多媒體為學生展示其不易想像的圖形，擴大其空間視野，真正體會過一點有無數條直線。
四、利用幾何直觀培養學生思考問題的能力
平面幾何的許多性質、定義等學生很難記憶清楚，透過指導學生利用圖形來記憶就比較容易解決問題，同時培養學生用圖形的意識。如射線、線段的定義在圖形的演示下，直觀、生動再現圖形形成的軌跡，利於概念的生成和記憶。在思考數學問題時，能畫圖儘量畫圖，目的是把抽象的東西直觀的表示出來，把本質的東西顯現出來，在學習數學是，應該指導學生養成一種用直觀的圖形語言，刻畫、思考問題的習慣。利用圖形來加強對概念、定理等的理解，實際上就是幾何直觀在發揮優勢，也是培養數形結合的思想。
總之，培養學生幾何直觀能力，不僅是新教材的要求，也是提高學生數學素質的要求，同時藉助幾何直觀進行教學，可以形象生動地展現問題的本質，有助於促進學生的數學理解，有機滲透數學思想方法的同時，提高學生的思維能力和解決問題的能力。
一、讓學生在主動參與中獲取對圖形的認識
教學中關注學生的基本生活經驗和生活經歷，注重引導學生把生活中對圖形的感受與有關知識建立聯絡，在學生積極主動的參與學習中。如在《直線與線段》教學中透過一組圖片，視覺上給同學們直觀的認識，引出直線，讓學生很容易發現直線的特點，尤其直線是一個理想化的概念，幾何直觀的感受凸顯的更加重要。學習直觀幾何，就像書上所說採用學生喜愛的“看一看、折一折、剪一剪、拼一拼、擺一擺、量一量、畫一畫”等具體、實際的活動方式，引導學生透過親自觸控、觀察、測量、製作和實驗，把視覺、聽覺、觸覺、動覺等協同起來，強有力地促進心理活動的內化，從而使學生掌握圖形特徵，形成空間觀念。
二、重視對學生識圖、作圖能力培養
圖形是幾何的靈魂，識圖、作圖更是學習幾何最基本的素養，在講授線段射線直線表示是親自示範，強調圖形名稱及細節和注意，讓學生在實際問題中動手去作圖，同桌之間互相糾正，比一比誰畫的更好，學生們在畫圖時無形會更加認真、標準，在彼此糾正過程再次鞏固基本的畫圖方法，一舉兩得。
三、利用利用多媒體資訊科技
多媒體技術除了給學生展現豐富多彩的圖形世界外，也多了一條解決問題的途徑。學生在動手探究過一點有多少條直線時，雖然發現有無數條直線這一結論，但多媒體為學生展示其不易想像的圖形，擴大其空間視野，真正體會過一點有無數條直線。
四、利用幾何直觀培養學生思考問題的能力
平面幾何的許多性質、定義等學生很難記憶清楚，透過指導學生利用圖形來記憶就比較容易解決問題，同時培養學生用圖形的意識。如射線、線段的定義在圖形的演示下，直觀、生動再現圖形形成的軌跡，利於概念的生成和記憶。在思考數學問題時，能畫圖儘量畫圖，目的是把抽象的東西直觀的表示出來，把本質的東西顯現出來，在學習數學是，應該指導學生養成一種用直觀的圖形語言，刻畫、思考問題的習慣。利用圖形來加強對概念、定理等的理解，實際上就是幾何直觀在發揮優勢，也是培養數形結合的思想。
總之，培養學生幾何直觀能力，不僅是新教材的要求，也是提高學生數學素質的要求，同時藉助幾何直觀進行教學，可以形象生動地展現問題的本質，有助於促進學生的數學理解，有機滲透數學思想方法的同時，提高學生的思維能力和解決問題的能力。