績效考核是否公平，很大程度上需要考慮政策制定的科學性。目前，很多學校教師在績效考核中，有牢騷滿腹，主要還是因為政策上明顯傾斜，顯著失去公平。
班級人數多少，影響教師工作量問題。應當承認的是，兼顧工作量和公平，做到平衡需要政策制定者設身處地考慮任課教師的情況。畢竟，績效考核的目的，在於激發教師教師工作的積極性、主動性。讓一部分人輕鬆工作，獲取名聲和經濟利益，是缺乏人性關懷的，也是不合理的。
設身處地制定政策，是能夠讓不同教師在工作中可以互換崗位，但不會產生怨言。比如，給所謂的優質生源班級多加補貼，可以調動積極性，但是也讓相應班級成了肥缺:獎金高，成績突出，管理容易，有名有利可圖，且工作量沒有顯著增加。反過來說，學生基礎薄弱的班級，出彩很難，且違紀違規比較多，老師付出得不到成績，也得不到經濟利益方面的實惠，就會有怨言。
學校的工作，歸根結底還是激發師生積極性。校長要出臺政策，讓老師努力。老師要用心管理，讓學生努力。不能靠人性自覺，就要靠制度化的管理。而績效考核就是常用的一種手段。
很遺憾的是，多數時候，政策制定者讓大家奔著少出力多出彩的地方去。明顯地，沒有了公平政策，競爭也失去了公平。再次回到班級人數的多少問題，工作量大，分散精力，難以出色。因此，應當透過工作量認同，和小班級拉平，讓大家覺得代課大班小班沒有差別，那才算接近績效考核公平。
績效考核是否公平，很大程度上需要考慮政策制定的科學性。目前，很多學校教師在績效考核中，有牢騷滿腹，主要還是因為政策上明顯傾斜，顯著失去公平。
班級人數多少，影響教師工作量問題。應當承認的是，兼顧工作量和公平，做到平衡需要政策制定者設身處地考慮任課教師的情況。畢竟，績效考核的目的，在於激發教師教師工作的積極性、主動性。讓一部分人輕鬆工作，獲取名聲和經濟利益，是缺乏人性關懷的，也是不合理的。
設身處地制定政策，是能夠讓不同教師在工作中可以互換崗位，但不會產生怨言。比如，給所謂的優質生源班級多加補貼，可以調動積極性，但是也讓相應班級成了肥缺:獎金高，成績突出，管理容易，有名有利可圖，且工作量沒有顯著增加。反過來說，學生基礎薄弱的班級，出彩很難，且違紀違規比較多，老師付出得不到成績，也得不到經濟利益方面的實惠，就會有怨言。
學校的工作，歸根結底還是激發師生積極性。校長要出臺政策，讓老師努力。老師要用心管理，讓學生努力。不能靠人性自覺，就要靠制度化的管理。而績效考核就是常用的一種手段。
很遺憾的是，多數時候，政策制定者讓大家奔著少出力多出彩的地方去。明顯地，沒有了公平政策，競爭也失去了公平。再次回到班級人數的多少問題，工作量大，分散精力，難以出色。因此，應當透過工作量認同，和小班級拉平，讓大家覺得代課大班小班沒有差別，那才算接近績效考核公平。