首先我們應該知道什麼是偽學霸，什麼是真學霸，從而找出對策成為真正的學霸。
有的“偽學霸”覺得自己努力了，卻難以取得自己預想的高分，我認為，這些同學極有可能在“努力”上存在了一個誤區——用錯誤的“自我滿足”來與努力程度畫上了等號。
1，沒有明確的任務目標，用“心理滿足”衡量努力程度——有的“偽學霸”在衡量自己是否“努力”的時候，參考的標準不是自己“該做多少事”，而是“能做多少事”，即心理滿足了，做到不想做為止。這些同學往往缺少一個客觀尺度的制約——任務目標。
2，只求尋找經驗，不去切身實踐，用“經驗滿足”代表努力程度——一些“偽學霸”有這樣一個特點：到處諮詢，到處上課，到處尋求好的學習方法，好的單詞書，好的參考資料，好的老師等等，於是便以為自己“走上了提分大道”。提到該怎麼去做，這些同學往往是爛熟於心，但是沒有付出實際行動。
3，浮於表面，不願深究，用“數量滿足”代表努力程度——很多“偽學霸”刷題如流水，背詞一本又一本，原著一冊又一冊，但是始終分數不見起效。
4，為做出姿態而學習，從未真正投入，用“交代滿足”和“虛榮滿足”代表努力程度——很多“偽學霸”常常在學習時出現這樣一個現象：當家長、老師走近或者相熟的同學走近時，就投入到學習中，翻翻書本，讀讀單詞，當老師或家長離開後，就又開始做與學習無關的事情。
5，與積極性低於自己的同學進行比較，用“差距滿足”代表努力程度——有的“偽學霸”在學習的時候，往往會和一些學習積極性低於自己的同學進行比較，比如看到那位同學不學習，而自己在學習，於是就產生了“我比他努力”的心態。
相應的，我們可能做出一些比較有實施性的對策。
1.樹立明確的學習目標，並且對目標的完成度做到心中有數，而心中有數的前提是建立在一個任務量的客觀尺度上的
2.找到最適合自己的學習方法，他人經驗不可照搬，適合自己的才是最好的，這是一個長期摸索的過程，不可急於求成
3.不求量而求質，學透比學多更重要。
4，學習是給自己學的，無關他人。學習是一個硬功夫，不能摻雜任何一點虛榮
5，常與同好較高下，與優秀的同學相比會使自己更加優秀，相反卻只能使人退步。
首先我們應該知道什麼是偽學霸，什麼是真學霸，從而找出對策成為真正的學霸。
有的“偽學霸”覺得自己努力了，卻難以取得自己預想的高分，我認為，這些同學極有可能在“努力”上存在了一個誤區——用錯誤的“自我滿足”來與努力程度畫上了等號。
1，沒有明確的任務目標，用“心理滿足”衡量努力程度——有的“偽學霸”在衡量自己是否“努力”的時候，參考的標準不是自己“該做多少事”，而是“能做多少事”，即心理滿足了，做到不想做為止。這些同學往往缺少一個客觀尺度的制約——任務目標。
2，只求尋找經驗，不去切身實踐，用“經驗滿足”代表努力程度——一些“偽學霸”有這樣一個特點：到處諮詢，到處上課，到處尋求好的學習方法，好的單詞書，好的參考資料，好的老師等等，於是便以為自己“走上了提分大道”。提到該怎麼去做，這些同學往往是爛熟於心，但是沒有付出實際行動。
3，浮於表面，不願深究，用“數量滿足”代表努力程度——很多“偽學霸”刷題如流水，背詞一本又一本，原著一冊又一冊，但是始終分數不見起效。
4，為做出姿態而學習，從未真正投入，用“交代滿足”和“虛榮滿足”代表努力程度——很多“偽學霸”常常在學習時出現這樣一個現象：當家長、老師走近或者相熟的同學走近時，就投入到學習中，翻翻書本，讀讀單詞，當老師或家長離開後，就又開始做與學習無關的事情。
5，與積極性低於自己的同學進行比較，用“差距滿足”代表努力程度——有的“偽學霸”在學習的時候，往往會和一些學習積極性低於自己的同學進行比較，比如看到那位同學不學習，而自己在學習，於是就產生了“我比他努力”的心態。
相應的，我們可能做出一些比較有實施性的對策。
1.樹立明確的學習目標，並且對目標的完成度做到心中有數，而心中有數的前提是建立在一個任務量的客觀尺度上的
2.找到最適合自己的學習方法，他人經驗不可照搬，適合自己的才是最好的，這是一個長期摸索的過程，不可急於求成
3.不求量而求質，學透比學多更重要。
4，學習是給自己學的，無關他人。學習是一個硬功夫，不能摻雜任何一點虛榮
5，常與同好較高下，與優秀的同學相比會使自己更加優秀，相反卻只能使人退步。