幼兒園老師只追求作品好壞，不看孩子的表現，明顯地違背了《幼兒園教育指導綱要》中對於教師教育評價的要求。《綱要》中明確指出幼兒園的教育評價是幼兒園教育過程中的重要組成部分，是瞭解教育的適宜性、有效性，調整和改進工作，促進每一個幼兒發展，提高教育質量的必要手段。孩子作品，是孩子在教學活動中的一個最終結果或所呈現的一個形式。舉個例子，教師教孩子剪紙，比如，剪個蝴蝶的形狀。如果教師只追求蝴蝶剪的形狀對不對，顏色漂不漂亮，不看孩子的表現，那麼，就可能出現這些問題：

1、孩子在剪紙的過程中，是不是按照蝴蝶勾勒好的線條進行剪紙的？

2、孩子在剪紙的過程中，是否採用了對摺的方法進行剪紙？即省時又省力。

3、孩子在剪紙的過程中，哪個部位不能剪好，是方法不對還是姿勢不對？

4、孩子在剪紙的過程中，是否進行了衛生教育，能否把碎紙收拾好？

5、孩子在剪紙的過程中，同伴之間交流了哪些內容？

僅舉五個方面的問題，這些問題都是需要教師在教孩子的過程中，要及時發現或解決的，蝴蝶剪的好的孩子，是什麼原因？不能剪好的孩子又是什麼原因？他們之間差到哪裡?評價過程是教師與孩子共同參與、相互支援與合作的過程。教師在這個過程中，及時的評價，可調整幼兒學習的狀態、程度和效率。如果，這次剪蝴蝶對於某個孩子來說，作品並不是十分的完美，但卻比以前有很大的進步，那麼，就應該在這次活動中給與孩子一個恰當的、公正的評價，讓孩子感受到自己的努力和進步。沒有師生交流、沒有師生互動的評價，是教師教育過程中的一個缺欠，不能有效地調動孩子學習的積極性和主動性。

所以，遇到這種情況，就要及時地與教師溝通，教師需要調整教育過程中的評價環節。