說課中使用的語言形式有獨白語言、教學語言和朗讀語言。三種語言形式在說課的過程中往往交替使用，其中獨白語言是使用的主要的語言形式，而教學語言和朗讀語言在適當的時候使用。
獨白是一種比較長時間的獨自言語活動，是指說話人把其他人作為自己的聽眾，獨自的對他們表達自己的思想、介紹自己設計的教學思路，而沒有聽眾配合的言語形式。說課主要採用這種語言表達方式，說課者要吸引聽眾，講述必須條理清楚，教材分析要簡明，理論分析要充分。切忌從始至終一個腔調的念稿或者背稿。速度要適當，語調要恰如其分，讓聽眾從你的抑揚頓挫或高低升降中體會出說課內容的重點和關鍵。
教學語言是指用於對學生進行教學時的語言，為了使聽課者明白授課教師的教學設想和具體步驟，說課教師有必要將部分的設計展示出來，比如新穎有趣的課堂導語，簡明扼要的總結語，發人深思的提問都可以使用課堂語言。這些語言配合獨白語言，或激情奔放，或含情脈脈，或幽默詼諧，或耐人尋味，使說課有較好的效果。
朗讀不僅是有聲語言，還可以傳達作品的內容，表達作者的情感。朗讀者可以透過各種語調語氣展現作品的具體情境，透過教師朗讀語言的使用，向聽者傳達意境，更深刻的理解設計意圖。在說課的過程中間，要回放或者重現課堂的某些細節的時候常常用到朗讀語言。比如說課中教師介紹重點詞語、中心語段或其他跟朗讀相關的內容時，就要使用到朗讀語言。
說課中使用的語言形式有獨白語言、教學語言和朗讀語言。三種語言形式在說課的過程中往往交替使用，其中獨白語言是使用的主要的語言形式，而教學語言和朗讀語言在適當的時候使用。
獨白語言獨白是一種比較長時間的獨自言語活動，是指說話人把其他人作為自己的聽眾，獨自的對他們表達自己的思想、介紹自己設計的教學思路，而沒有聽眾配合的言語形式。說課主要採用這種語言表達方式，說課者要吸引聽眾，講述必須條理清楚，教材分析要簡明，理論分析要充分。切忌從始至終一個腔調的念稿或者背稿。速度要適當，語調要恰如其分，讓聽眾從你的抑揚頓挫或高低升降中體會出說課內容的重點和關鍵。
教學語言教學語言是指用於對學生進行教學時的語言，為了使聽課者明白授課教師的教學設想和具體步驟，說課教師有必要將部分的設計展示出來，比如新穎有趣的課堂導語，簡明扼要的總結語，發人深思的提問都可以使用課堂語言。這些語言配合獨白語言，或激情奔放，或含情脈脈，或幽默詼諧，或耐人尋味，使說課有較好的效果。
朗讀語言朗讀不僅是有聲語言，還可以傳達作品的內容，表達作者的情感。朗讀者可以透過各種語調語氣展現作品的具體情境，透過教師朗讀語言的使用，向聽者傳達意境，更深刻的理解設計意圖。在說課的過程中間，要回放或者重現課堂的某些細節的時候常常用到朗讀語言。比如說課中教師介紹重點詞語、中心語段或其他跟朗讀相關的內容時，就要使用到朗讀語言。