按性質分說課主要有以下型別：

這種說課由一名教學水平較高的教師擔任，是起示範引路作用的一種說課方式，它是說課活動中很重要的說課形式。這種說課一般應該先由集體共同研究課的內容、要求、方法、步驟，確定說課應該重點闡述的問題。

這是有競賽性質的說課，它在培訓教師、訓練教師教學基本功方面有較好的作用，在評比活動中需要設定評委，對說課教師的授課質量進行評議，並評出等級。

這種授課形式和教學研究課題研究相結合，共同探討最佳化教學的有效途徑，有助於教研活動的不斷深化。說課前應該確定研討的重點問題、專題問題，說課側重這些問題的深入闡述。在說課中可質疑答辯，也可對話討論，可長篇大論，也可以較短的篇幅重點說明。

這種說課主要是學校領導或教研組檢查瞭解教師備課情況的一種方式，透過教師說課瞭解教師的教學基本功、認識水平及專業素質，以便有針對性的對教師加以指導和幫助，這種說課宜在小範圍部分教師中進行。

按範圍分說課：

這是基礎教育部門經常組織的說課形式，一般是說課、講課和評課相結合，是推動教學研究的極好形式，因為參加說課的教師骨幹較多，他們對教材的理解、對教學方法的運用、對理論的把握都具有一定的深度，因而說課的指導、示範性較強。

校級說課是說課的主要活動形式，是說課的重頭戲。開展校級說課應該結合學校的實際採取形式多樣的說課活動，他可以和評優研討課或專題研究有機結合，有更多的靈活性和更多的活動空間，又是培養學校教學骨幹和學校帶頭人的極好方式。

教研組說課是說課群眾性、廣泛性的體現。在組內說課不必拘泥形式，或三言兩語，或七嘴八舌，大家就某一個問題展開討論，各抒己見，最後達成共識。經常開展這樣的活動，有利於濃厚研究氣氛的形成，有利於教師相互學習交流、共同提高，有利於優秀學科教研組的形成。