一， 教師的職業心理特徵及其影響因素
1-1 需求與挫折。教師的自尊心一般比較強，期望得到尊重和理解，也最較易受挫，教師的生活待遇相對較低，住房條件差。但是，即便在 物質條件較差的情況下，教師自我實現的成就慾望還是很強的且有相 當數量的人在政治上要求進步。由於教師的交際範圍有限，學校人員 往來變化較小，又以個體勞動為主；另一方面，也說明教師一般較安心 本職工作，社會交往單純，易於滿足，受挫的機會較少。
1.2 期望與公平。①對學生的期望。每位教師都希望所教的學生喜歡 自己的課，有較好的學習成績。②對領導的期望。教師的勞動希望得到 學生的尊重和理解，希望得到領導的尊重和肯定。③對工作成績的期 待。動機推動行為的力量是與目標價值有關，與工作結果的等量也有 關。由於教師是從事精神生產，成果又是集體的產物，這就造成教師努 力的目標難於具體明確，工作效果難以準確評價，教育效果的價值也 無法計算。
作為學校的管理者，首先要清楚地認識到考核評定工作無論做的 多麼完善和細緻，都只能反映教師工作的某些方面而非全部。切忌把 評比結果絕對化，變成教師的全面評價，要認識到評比工作也只能在 一定程度上有激發積極性的作用，根本上還得靠教師的自身能力和高 度的責任感。因而必須從工作因素上，例如，根據教師的特長、能力分 配工作，力求做到知人善任，體現尊重，熱情激勵，幫助教師以高層次 需要的滿足來彌補依據考核所決定的利益上的不滿足。
其次，要注意引導教師把評比工作的重點放在總結工作上，讓大 家清楚每個人成績和所做貢獻，以緩解對評比結果失望的挫折心理， 人們總是期望投入的勞動能獲得相應的報酬，若雙方的獲得與投入的 比值基本相等時，就有了公平感，否則就感到不公平，產生情緒上的苦 惱與不安，甚至於發牢騷，怠工和人際關係緊張。這說明人的工作動機 既與所獲得的絕對報酬有關，也受相對報酬的影響。知識分子受相對 報酬的影響要比絕對報酬的影響大，同時也反映了知識分子對精神上 的公平感要比物質上的公平感反應強烈。因為，知識分子比較清高，知 書達理，愛面子，所以，即使物質上有一些不公平也會盡力把工作做 好，尤其是老師，但是，如果領導對下屬厚此薄彼，不能做到一視同仁， 則會極大地傷害人的自尊心，知識分子的自尊和清高，決定了他們較 注重精神上的滿足。這既與內在的修養因素有關，也與外在的激勵因 素有關。
一， 教師的職業心理特徵及其影響因素
1-1 需求與挫折。教師的自尊心一般比較強，期望得到尊重和理解，也最較易受挫，教師的生活待遇相對較低，住房條件差。但是，即便在 物質條件較差的情況下，教師自我實現的成就慾望還是很強的且有相 當數量的人在政治上要求進步。由於教師的交際範圍有限，學校人員 往來變化較小，又以個體勞動為主；另一方面，也說明教師一般較安心 本職工作，社會交往單純，易於滿足，受挫的機會較少。
1.2 期望與公平。①對學生的期望。每位教師都希望所教的學生喜歡 自己的課，有較好的學習成績。②對領導的期望。教師的勞動希望得到 學生的尊重和理解，希望得到領導的尊重和肯定。③對工作成績的期 待。動機推動行為的力量是與目標價值有關，與工作結果的等量也有 關。由於教師是從事精神生產，成果又是集體的產物，這就造成教師努 力的目標難於具體明確，工作效果難以準確評價，教育效果的價值也 無法計算。
作為學校的管理者，首先要清楚地認識到考核評定工作無論做的 多麼完善和細緻，都只能反映教師工作的某些方面而非全部。切忌把 評比結果絕對化，變成教師的全面評價，要認識到評比工作也只能在 一定程度上有激發積極性的作用，根本上還得靠教師的自身能力和高 度的責任感。因而必須從工作因素上，例如，根據教師的特長、能力分 配工作，力求做到知人善任，體現尊重，熱情激勵，幫助教師以高層次 需要的滿足來彌補依據考核所決定的利益上的不滿足。
其次，要注意引導教師把評比工作的重點放在總結工作上，讓大 家清楚每個人成績和所做貢獻，以緩解對評比結果失望的挫折心理， 人們總是期望投入的勞動能獲得相應的報酬，若雙方的獲得與投入的 比值基本相等時，就有了公平感，否則就感到不公平，產生情緒上的苦 惱與不安，甚至於發牢騷，怠工和人際關係緊張。這說明人的工作動機 既與所獲得的絕對報酬有關，也受相對報酬的影響。知識分子受相對 報酬的影響要比絕對報酬的影響大，同時也反映了知識分子對精神上 的公平感要比物質上的公平感反應強烈。因為，知識分子比較清高，知 書達理，愛面子，所以，即使物質上有一些不公平也會盡力把工作做 好，尤其是老師，但是，如果領導對下屬厚此薄彼，不能做到一視同仁， 則會極大地傷害人的自尊心，知識分子的自尊和清高，決定了他們較 注重精神上的滿足。這既與內在的修養因素有關，也與外在的激勵因 素有關。