一、學前教育理論的萌芽階段的教育思想
古希臘哲學家柏拉圖在他的《理想國》中反映了他的學前教育思想。首先，柏拉圖認為國家應對除奴隸以外的其他階層的子女實施公共教育。第二，柏拉圖認為學前教育主要是道德教育。第三他認為應以遊戲的方式引導幼兒學習，並從遊戲中瞭解兒童的自然才能，而不能強迫兒童學習。
古希臘哲學家亞里士多德提出應按人的身體成熟狀況劃分年齡段，每7年為一個年齡段直到人身較為完善（21歲）。他主張母乳餵養，有利於幼兒的成長與發育。亞里士多德提倡體育運動，他認為體育運動即可以抵禦嚴寒，又能陶冶幼兒的品質。亞里士多德認為，在幼兒5歲以前不應學習課業，以免影響幼兒的發育。
二、學前教育理論的初創階段的教育思想
這一階段的學前教育理論比前一階段，更加系統、完整，有現實性和指導意義。
（1）提出尊重兒童、熱愛兒童、按照兒童的特點發展兒童的個性的觀點，主張學前教育應有特殊的內容和方法。
（2）提出教育必須適應自然，使兒童的一切內在能力和諧地發展起來。
（3）系統地提出了家庭教育的完整體系。
（4）重視兒童主動參加活動，發展感官，獲得直接經驗，並提出直觀的教學方法。
三、學前教育理論發展階段的教育思想
德國學前教育家福祿貝爾建立世界上第一所幼兒園，使學前教育理論最終成為一門獨立的學科——學前教育學。他認為學前教育要遵循兒童的自然本性，遵循幼兒自身發展的規律。他認為兒童的發展是透過幼兒的自我活動實現的。他認為教師只是為兒童提供活動的條件，而不要進行干預，只有在必要時才對幼兒提出一定的要求。福祿貝爾遊戲有著重要的教育地位。
蒙臺梭利認為，幼兒的發展存在著關鍵期現象，而動手的操作，有助於幼兒智力的發展和各項能力的提高，由此，蒙臺梭利設計了一套教具，由教師示範後幼兒進行操作。蒙臺梭利教具在操作的過程中有著嚴格的程式和紀律。其次，蒙臺梭利認為幼兒的發展有著自身的規律，教師要做的只是給幼兒提供一個成長的環境，而不要過分的干涉。
一、學前教育理論的萌芽階段的教育思想
古希臘哲學家柏拉圖在他的《理想國》中反映了他的學前教育思想。首先，柏拉圖認為國家應對除奴隸以外的其他階層的子女實施公共教育。第二，柏拉圖認為學前教育主要是道德教育。第三他認為應以遊戲的方式引導幼兒學習，並從遊戲中瞭解兒童的自然才能，而不能強迫兒童學習。
古希臘哲學家亞里士多德提出應按人的身體成熟狀況劃分年齡段，每7年為一個年齡段直到人身較為完善（21歲）。他主張母乳餵養，有利於幼兒的成長與發育。亞里士多德提倡體育運動，他認為體育運動即可以抵禦嚴寒，又能陶冶幼兒的品質。亞里士多德認為，在幼兒5歲以前不應學習課業，以免影響幼兒的發育。
二、學前教育理論的初創階段的教育思想
這一階段的學前教育理論比前一階段，更加系統、完整，有現實性和指導意義。
（1）提出尊重兒童、熱愛兒童、按照兒童的特點發展兒童的個性的觀點，主張學前教育應有特殊的內容和方法。
（2）提出教育必須適應自然，使兒童的一切內在能力和諧地發展起來。
（3）系統地提出了家庭教育的完整體系。
（4）重視兒童主動參加活動，發展感官，獲得直接經驗，並提出直觀的教學方法。
三、學前教育理論發展階段的教育思想
德國學前教育家福祿貝爾建立世界上第一所幼兒園，使學前教育理論最終成為一門獨立的學科——學前教育學。他認為學前教育要遵循兒童的自然本性，遵循幼兒自身發展的規律。他認為兒童的發展是透過幼兒的自我活動實現的。他認為教師只是為兒童提供活動的條件，而不要進行干預，只有在必要時才對幼兒提出一定的要求。福祿貝爾遊戲有著重要的教育地位。
蒙臺梭利認為，幼兒的發展存在著關鍵期現象，而動手的操作，有助於幼兒智力的發展和各項能力的提高，由此，蒙臺梭利設計了一套教具，由教師示範後幼兒進行操作。蒙臺梭利教具在操作的過程中有著嚴格的程式和紀律。其次，蒙臺梭利認為幼兒的發展有著自身的規律，教師要做的只是給幼兒提供一個成長的環境，而不要過分的干涉。