乍一聽，覺得很可笑！

但細細想一想也是情理之中，語文閱讀題往往是在應試模式下制定出來的。既然是應試，那就要分出三六九等。

如何分呢？這就涉及到出題人，很多時候出題人並不是這一篇閱讀，這一篇文章的原作者，也就是說原作者並不知道自己寫的一篇文章，被當成了硬是的閱讀理解。

所以呢，這就導致了一種情況，更多的時候出題人沒有和原作者進行溝通交流，要知道人和人之間理解是有區別的，是有差異的，甚至很多時候為了顯示自己有水平，會進行深層次挖掘文章裡的深層次資訊。

然而這個深層次資訊，原作者是否認可，那就另當別論了。於是就會出現很多搞笑的情況，這篇文章的原作者在做這篇文章的時候得的分數很低，甚至連學生的平均分數都無法達到。這種情況，我們仔細想一想，很正常，因為原作者當時寫這篇文章就是純粹的想細，並沒有別的原因。

當然這種情況，多半是個例，你說呢？

並不說明考試閱讀沒有了意義

很多人拿原作者做自己的語文閱讀題只得了幾分而來否定考試中閱讀的意義！也以此來抨擊所謂的應試教育！這種觀點其實是忽視了閱讀的意義，作品不僅僅屬於作者，也屬於讀者！每個人有不同的生活閱歷不同的思維模式對某事情有不同的見解，所以讀者對這篇作品的理解可能和作者相差甚遠！藝術理論中有一種現象叫藝術境界的再創造！藝術境界的再創造就已經說明了讀者所理解的意境和作品作者所營造的境界有了區別！

臧克家的《老馬》發表後，很多人討論老馬的象徵意義，象徵勞動人名等等，臧克家在報紙上宣告：老馬就是老馬，就是我家的一匹瘦骨嶙峋的老馬，我是看到它並專門為它而寫的，沒什麼其他意義！我們是不是就因為臧克家的宣告而認為《老馬》只是寫了一匹馬而毫無象徵意義？臧克家為什麼會對老馬有這種獨特的感情？為什麼看到老馬的樣子而心生憐憫？如果臧克家生活在新時代我們無論如何也不會聯想到受苦受難的勞苦大眾！老馬的象徵意義臧克家已經沒有了決定權!讀者的解讀就是藝術境界的再創造是合理的！臧克家來做這道題就是隻的幾分的！

考試中的閱讀更是根據學生年齡段的思維特點和生活閱歷來設定的，目的是提升學生的理解力或判斷力！答案也基本是大眾化的理解，再加上考試要求的規範性所以可能文章的作者也不能取得高分，這可以理解，也很正常！