以闖關遊戲為載體，抓住小學生愛玩遊戲的心理，讓學生以一名玩者身份參與數學學習。原是研究數，但課堂以形開始，後又由形抽象為數，在數與形的結合中，學生輕鬆地掌握了奇數和偶數，以及兩數之和的奇偶性、多數之和的奇偶性。這些都是順其自然的過程，學生也是樂在其中。

1.將教材進行適當的整合重組。在人教版五年級下冊的教材中，奇數和偶數的概念放在“2的倍數的特徵”這一課中進行教學，探索兩數之和的奇偶性是下一節課的內容。透過研讀教材，反覆思量奇數和偶數概念的實質，以及對“和的奇偶性”的探究意義的分析與思考，我將奇數、偶數的概念與和的奇偶性這兩個內容整合為一節課進行教學。其好處在於透過對和的奇偶性的探究，學生可以檢驗並加深對奇數、偶數概念的理解。只有理解了這兩個概念，才有可能進一步展開探究。而在理解了概念的基礎上，探究和的奇偶性也不難。孩子們完全有能力去觀察、分析並理解和的奇偶性。

2.以形助數，促進學生理解奇數、偶數的概念實質。教學奇數和偶數的概念，常規的做法是就數教數。即給出百數表，讓學生從中圈出2的倍數，或者直接讓學生依次列舉出2的倍數，然後說明：是2的倍數的數叫做偶數，不是2的倍數的數叫做奇數。由此得出奇數和偶數的概念。同時，很多老師認為，孩子們在幼兒園時就知道區分單雙數了，五年級學習奇數與偶數，奇數不就是單數，偶數不就是雙數嗎？教學奇數、偶數的概念只需溝通新舊知識經驗即可，不必大費周章。對此，我們有不一樣的看法。孩子們固然有單、雙數的經驗，但此經驗一般僅限於數數。“是2的倍數的數”對孩子來說究竟意味著什麼？倍數本就是一個抽象的概念，“是2的倍數的數”就更抽象難懂了。即便在課堂上孩子們圈出了2的倍數，當時分類清清楚楚，但後續學習了質數、合數等概念難免會產生混淆。因此,創設了“連連看”的遊戲情境，用方格圖以形助數，促進學生理解奇數和偶數的概念實質。我們特別在方格的排列上動了心思：所有圖形，均是2格一列2格一列地排著，這樣所有的偶數就都表現為2n的長方形，而所有的奇數則表現為總是在2n的長方形後多出一個小方格。對照這樣的直觀圖形，孩子們可更好地理解2的倍數，就是由若干個2組成的數，而不是2的倍數，就是因為後面多出了一個1。像這樣剛好由若干個2組成的數就是偶數，多出一個的數就是奇數。有了這些認識，孩子們不僅對探究“奇數+奇數，和是奇數還是偶數”這一類問題容易理解，還可以藉助圖形展開想象，對和的奇偶性類似問題進行推廣研究。

奇偶數也就是單雙數了。可以透過筷子，鞋，等讓寶寶有單數，雙數的概念。然後透過生活中寶寶常接觸的一些事物強化這個概念。

比如蜘蛛有幾條腿，花有幾片花瓣，他們都是單數還是偶數這種方式強化。如果想以遊戲互動的方式進行，分餅乾等小遊戲也都是不錯的。供參考