需要改，需要下大力氣改革。這是一個系統工程，不是說簡單改善一下教師待遇或者制訂一個教師不許有償補課的檔案就能解決的。這些都是典型的頭痛醫頭、腳痛醫腳的治標不治本措施。首先，要回歸教育事業化定位，不能市場化，把教育作為一個產業，作為一個賺錢的產業。其次，要在社會上樹立崇尚教育的風氣，不要把尊重教師，尊重人才作為一個口號，要切實行動起來，比如在各級政府部門，領導崗位必須專用對口，這樣一來必然成為一個很強的風向標。最後，這個改革要樹立持久戰鬥，當機行動。不能存在一蹴而就，搞政績工程的思想。

我們還是窮國，（又要被噴），如果看教育我們真是窮國的教育。大班化，教師待遇差（現在有所提高），教育理論混亂，外行管理內行，被忽悠了的人在忽悠。

毫無疑問地需要改進。改進只動一點皮毛是不行的，教育必須來一場徹底的革命。

教育必須民營化，市場化，國際化。真正打造頂尖人才，實用人才，高階人才。中國不缺人，就缺人才。

學校教育，十年出不了人才。這樣的狀況必須改變。把庸師、混混老師清除校園。讓想幹老師的進校園。掀起一場尊師重教熱潮。老師為教育專心致志，努力做貢獻。學生為學習狠下功夫，取得好成績。

學校教育，需要創新！

不是改進的問題，而是改變的問題。比如，教師評職稱的初心是為了體現社會主義的分配原則：多勞多得，少勞少得的分配原則。但教師職業是特殊的腦力勞動，其勞動效果在當天、當月、當年……不能用數字表現出來，但為了考核教師，也是為評定職稱打基礎，我們硬是制定了一整套量化考核辦法，將教師的腦力勞動作用於學生的效果量化。由於不能量化的東西，我們硬是想當然地去量化，結果造成兩方面可怕的後果。一方面，一套僵硬的量化考核辦法，框死了千變萬化千差萬別的教育現象，使教育出現的所有問題成了死結，無法解開；另一方面，一套沒有一點科學依據的量化考核辦法，為教育的投機者提供了極大的機會。考什麼，教什麼；上邊重視什麼，就幹什麼……最大的投機是不教課掌管量化考核的權柄。一種制度，一項措施，一個辦法……不能把人們引向實心實意的去幹活，而把人們引向費盡心思去投機，不管其初心怎樣，表面粉飾得多麼漂亮，人們從內心是厭惡唾棄的。

十年樹木，百年樹人。教育的評價必須面向未來。我現在對評定職稱有一個設想：教師要想進職稱首先必須自己拿出教育成債來，然後有教育行政部門稽核透過。其具體做法是：想進一級職稱的教師，必須得有10年以上教師經險的積累，也就是說，要跟蹤所教學生最低10年.不管是哪一面的，將其撥尖的學生記錄下來，獲得學生本人的評價，作為自己的教育成績。副高階15年以上。正高階20年以上。在評價中，要把教師教的年齡最大的學生的評價作教育成績的重中之重。現在網際網路這麼發達，要做到這一點是不難的。