德國二戰期間的將領全部是一戰後保留的精英，而且德軍作戰思想遠勝其他歐洲國家，再加上雄厚的工業以及民族高度服從意識，可以說若在相同條件下，沒有哪個國家能鬥過德國的。

德國二戰期間經濟軍隊各方面都在世界前列，加上有一戰後的好戰分子的精神，元首希特勒又是一個野心很大的人，他當時非常有信心征服歐洲

德國敢於挑起二戰，除了他們有先進的武器之外還有就是思想，有一個好戰的頭領，當然下面的武將也是非常好戰的，而且還有把鐵路以及通訊聯絡到一起的科技思想，這使德國在當時是沒有敵手的！

這個問題本身是一個偽命題，其實個體人與人之間的差異並不是特別大，就更不能說遠超其他國家的將領。只是因為德國在二戰期間確實有很多名將，以曼施坦因、隆美爾、古德里安，並稱為二戰期間納粹德國三大名將。德國還包括像施利芬、鄧尼茨等一大批優秀的將領，這要歸功於德國優秀的軍事教育體系。19世紀初期，拿破崙的法國軍隊採用了新的軍事體制，使武裝起來的法國農民成為歐洲武裝力量的核心，這對當時腐朽的普魯士軍制和軍事教育影響很大。1810年，終於在柏林成立了普軍第一所培養高階參謀人員的軍官學校，這也開創了世界先例。它的名稱為：德國軍事學院，第一任校長是格哈德·馮·沙恩霍斯特將軍。著名軍事家克勞塞維茨曾在該校任校長達12年，並寫出舉世聞名的《戰爭論》。學院的教學具有以下幾個特點：首先，師資隊伍素質較高。聯邦德國軍隊一貫注重軍官素質教育，注重培養軍官團精神，這種傳統的影響根深蒂固。另外指揮學院十分重視教官的選擇，教官由軍事教官和地方教師兩部分組成。軍事教官必須經過精心挑選，業務素質十分突出；地方教師則是經過正規教育的專業人才。為保證教官隊伍的基本素質，所有的教官在上崗前必須還要經過德軍專門的師資培訓機構的培訓，並注重實踐教學。在整個教學過程中，實踐教學佔有相當大的比例。學院本身具備強大的培訓能力。這樣的學制操作，可以無形中增強培訓的能力，提高培訓的“真質量” 。理論加實踐的結合教育，使德國成為當時歐洲最強的國家。另外，德國進行了卓有成效的高等教育改革。洪堡教育提出透過科學研究方法和教學與科學研究相結合的方法去追求純粹知識的思想，科學研究第一次成為大學職能。洪堡為德國此後150年的教育打下了堅實的根基。洪堡的教育改革重視人的形象和理想教育，具有古希臘理想主義色彩，主張政治信念與教育相結合。他認為，公民除進行職業培訓外，還須接受普通教育。採用了新的辦學思路和計劃，對歐美各國高等教育的發展產生了重要的影響。讓我們回到問題本身，德國的教育改革只是比其它國家更早進行，現代化的教育理念使德國率先實現人才批次生產。在二戰期間，德國在軍事、科技等多個領域率先進入發達國家的行列。所以才會給人覺得德國在人才方面比其它國家要強。