我都巴不得老師多留點作業，覺得多可以不做啊！我是老師就告訴家長作業不強迫做，自己選擇全做還是做一部分還是不做！反正孩子好不好自己負責！

作業太多太多，其實對於孩子們來說身體耽誤了不說，效果適得其反，9:30前結束是有效作業，以後熬夜的作業使大腦混亂不堪疲憊不堪起的是副作用

作業多少不能以學習好的或學習差為標準，應該以絕大多數學生學習情況為準，老師應該掌握這種情況，現在的老師只留作業不判作業。把作業留家長，老師只管留作業就沒事了。

首先，客觀的來講，語文課是聽說讀寫的訓練。聽說讀寫，像臺階一樣，由低到高，呈現出遞進關係。

在幼兒園的時候，以聽說為主。一年級開始進入到讀寫的練習。也就是我們經常說的看圖說話。

從一二年級的看圖說話到三四年級的過渡，再到五六年級，逐漸擺脫了看圖說話，變成了命題式作文。看起來是形式的變化，但是需要孩子把看聽說的內容，透過大腦的整合、篩選、提煉、再加入自己的思想，變成文字寫下來。確實是有一定難度的，需要一個循序漸進的訓練過程。

教材的編排是按照孩子的生理 心理發展特點，結合孩子的特定認知水平來確定的。

要想達到讀寫的水平，必須有一定語文知識的積累，包括字、詞、句、段、篇。就好比我們建房子，首先要有木材、要有磚瓦、要有沙子、水泥、水等，才能建房子。房子建好了，想讓房子更漂亮一些，就需要裝修。這就像我們的修辭方法：比喻呀，擬人呀，排比呀等等。

說這些的目的，就想說明一個問題，那就是：要想學好語文，離不開寫、讀、背……

當然，老師留的作業，國家是有時間要求的。但是具體到每一個學校，每一個班級，老師是結合孩子的學習情況，因地制宜地去留作業。即使老師留的作業多，出發點也是好的。 因為老師留的作業多，工作量就大。

作業多，情況一，個別老師由於經驗不足，或者剛接班對孩子們的學習情況摸得不透，佈置作業有點多。

情況二，老師佈置的作業其實並不多，但是由於孩子寫作業拖拉，寫得慢，覺得多。

情況三，孩子對所學的知識掌握的不夠透徹，所以寫起來有一定的難度，拉長了寫作業的時間。

建議家長先和老師溝通，確定一下到底是哪種情況，找到合理的解決辦法。

家長在家長群裡指責語文老師佈置作業多的主要原因有兩個方面：一是可能老師佈置作業確實很多，讓學生無法完成。二是家長覺得多，實際並不是很多。有個別學生由於能力的原因完不成作業，家長覺得多。我覺得解決這個問題並不難，那就是佈置彈性作業，把作業設定成兩個層次。一個層次就基本作業，這樣的作業要求學生都要做完。第二層次的作業設計一些比較有難度的作業。這部分作業可以做，也可以不做。這樣既照顧大多數學生能及時完成作業，又照顧到個別有能力的學生學習更多的知識。家長的意見也許會少一些。