這個問題，不同的專家，目前尚有不同的建議。我們仔細研讀綱要，就能清楚，其實幼兒教育是興趣培養的教育。而注重過程和方法的科學過程，相對而言，更側重知識內容的傳遞。
就幼兒階段的科學教育而言，一是完整的課程（知識）體系。二是要能讓幼兒積累經驗，進而能夠模仿，重複，延伸。
科學探究中，教師對兒童的支援和引導更多地體現在“提出關鍵問題”這一策略上。而哪些問題是“關鍵問題”呢？我們的教師往往難以識別和判斷。問題的關鍵在於我們對幼兒在某一個主題活動中應該和能夠學習哪些關鍵經驗缺乏基本的瞭解。
就生物本身舉例來說，幼兒應該和能夠學習的內容主要包括：
1、生物的身體特徵
包括顏色、形狀和結構，以及不同的組成部分。不同的部分在滿足其自身需要的過程中發揮著不同的作用。
2、生物的基本需要
所有的生物都有基本的需要，以滿足自身生長、生存和發展的需要。光、空氣和水是絕大部分植物的基本需要；而食物和住所是動物的基本需要。
3、簡單的行為
動物以特定的行為方式來滿足自身的需要，而行為方式與他們的住所和身體的形狀相關聯。
4生命週期
所有的生物都隨著時間的推移而發生變化。動物和植物經歷了出生、生長和發育、繁殖、死亡的基本生命過程。
5、變化和多樣性
生物有很多種類，即使是在一個很小的區域，都有著各種各樣的動物和植物。
6、生物與環境的相互關係
生物依賴周圍環境中的其他生物和非生物來滿足自身的一些需求。
如開展“蚯蚓的故事”正是圍繞著這些基本問題展開探究的。
再如，在“有趣的水和水滴”活動中，圍繞著水的流動性，孩子們展開了一系列自主、生動而富有成效的探究活動。隨後，在水滴的吸引下，幼兒探究水與不同質地和不同表面光滑程度的材料之間的相互作用，教師提出了一系列問題：水是怎樣流動的？怎樣用不同的方式讓水向不同的方向流動？怎樣控制水的流動？水滴是怎樣形成的？水在不同質地和不同表面光滑程度的材料上是怎樣運動的？正是在這些關鍵問題的引導下，不斷擴充套件、豐富和深化著關於水的認識。
可以看出，關鍵經驗和關鍵問題引導著幼兒科學探究的方向。憑藉這些關鍵經驗、關鍵問題，教師關注、評價和判斷著幼兒在探究的每一步中所獲得的發展，不斷給予幼兒積極的迴應，實現著師生之間有效的互動，保證著幼兒科學探究的深度。
幼兒的探究式科學活動，實質上是教師引導幼兒經歷科學探究、體驗和領悟科學真諦的過程，透過不斷研究探索和學習，努力讓科學回到它的原生地，讓幼兒的科學探究活動真正處於科學的世界觀與價值觀、科學的認識論與方法論的引領之下。當然，要達到這樣的境界與水平，我們還有很長的路要走
這個問題，不同的專家，目前尚有不同的建議。我們仔細研讀綱要，就能清楚，其實幼兒教育是興趣培養的教育。而注重過程和方法的科學過程，相對而言，更側重知識內容的傳遞。
就幼兒階段的科學教育而言，一是完整的課程（知識）體系。二是要能讓幼兒積累經驗，進而能夠模仿，重複，延伸。
科學探究中，教師對兒童的支援和引導更多地體現在“提出關鍵問題”這一策略上。而哪些問題是“關鍵問題”呢？我們的教師往往難以識別和判斷。問題的關鍵在於我們對幼兒在某一個主題活動中應該和能夠學習哪些關鍵經驗缺乏基本的瞭解。
就生物本身舉例來說，幼兒應該和能夠學習的內容主要包括：
1、生物的身體特徵
包括顏色、形狀和結構，以及不同的組成部分。不同的部分在滿足其自身需要的過程中發揮著不同的作用。
2、生物的基本需要
所有的生物都有基本的需要，以滿足自身生長、生存和發展的需要。光、空氣和水是絕大部分植物的基本需要；而食物和住所是動物的基本需要。
3、簡單的行為
動物以特定的行為方式來滿足自身的需要，而行為方式與他們的住所和身體的形狀相關聯。
4生命週期
所有的生物都隨著時間的推移而發生變化。動物和植物經歷了出生、生長和發育、繁殖、死亡的基本生命過程。
5、變化和多樣性
生物有很多種類，即使是在一個很小的區域，都有著各種各樣的動物和植物。
6、生物與環境的相互關係
生物依賴周圍環境中的其他生物和非生物來滿足自身的一些需求。
如開展“蚯蚓的故事”正是圍繞著這些基本問題展開探究的。
再如，在“有趣的水和水滴”活動中，圍繞著水的流動性，孩子們展開了一系列自主、生動而富有成效的探究活動。隨後，在水滴的吸引下，幼兒探究水與不同質地和不同表面光滑程度的材料之間的相互作用，教師提出了一系列問題：水是怎樣流動的？怎樣用不同的方式讓水向不同的方向流動？怎樣控制水的流動？水滴是怎樣形成的？水在不同質地和不同表面光滑程度的材料上是怎樣運動的？正是在這些關鍵問題的引導下，不斷擴充套件、豐富和深化著關於水的認識。
可以看出，關鍵經驗和關鍵問題引導著幼兒科學探究的方向。憑藉這些關鍵經驗、關鍵問題，教師關注、評價和判斷著幼兒在探究的每一步中所獲得的發展，不斷給予幼兒積極的迴應，實現著師生之間有效的互動，保證著幼兒科學探究的深度。
幼兒的探究式科學活動，實質上是教師引導幼兒經歷科學探究、體驗和領悟科學真諦的過程，透過不斷研究探索和學習，努力讓科學回到它的原生地，讓幼兒的科學探究活動真正處於科學的世界觀與價值觀、科學的認識論與方法論的引領之下。當然，要達到這樣的境界與水平，我們還有很長的路要走