這個問題是外行人所提，無論是以前還是現在，老師都是追求課堂藝術的，都是儘可能發揮出自己水平的。無論在什麼時代，照本宣科的老師，都不是好老師，是師能比較差的老師。在教師隊伍中，照本宣科的老師，不到5%，沒有不追求課堂藝術的老師！

老師上課，首先是要備課，也就是準備上課，如果是照本宣科，就不需要備課了，拿著課本宣讀就是了。備課，是要備教學和學法的。備教材，吃透教材，選擇教法，指導學法。還要備學生，也就是針對不同的學生，運用不同的方法，提出不同的要求。

備課只是計劃，是一課時的計劃，在實際上課時，還要根據課堂具體情況，處理好預設和反饋的關係，充分利用課堂上的一切資源，加大課堂資訊流的密度，提高課堂效益。這些，都不是照本宣科可以做到的。如果教師可以照本宣科，那任何人都可以做教師，一切教研活動都沒有必要了，照本宣科誰不會啊！

課堂教學既是一門技術，也是一門藝術。說課堂教學是技術，這是因為教師是專業技術人員，專業技術水平主要表現在課堂上。說課堂是一門藝術，是因為教師工作的物件是學生，除了傳授知識訓練能力之外，還是跟學生交往的過程，人與人之間的交往，就是一門藝術。

作為一名教師，只要其在崗一天，就會不斷追求課堂技術和藝術，而不會止步於照本宣科，因為照本宣科本質上不是教學活動，只是教師單方面的閱讀，強行要求學生聽罷了。這樣的教學，根本就談不上什麼教學質量，只是在誤人子弟罷了！

看到很多體制外的人總是詢問，教師相互之間聽課是在聽什麼，因為他們沒有做過教師，不知道教師必須相互學習課堂教學方法，不斷提高課堂教學水平。聽課聽什麼，就是聽課堂教學的技術和藝術，取長補短，相互提高！

今天各種考試繁多，所以老師教學要被上級的考試牽著鼻子走。隨意發揮了，教不到考試的點上等於白乾，很多事情老師是沒辦法的。

隔行如隔山好，人沒有萬能的，各行業的人幹好自己的工作就得了，別在屁股指揮腦袋了。自己不是全才硬要裝什麼都懂。貽笑大方。

雖然老師上課有固定的教案，和進度的要求，這也是教育局對各個學校統一管理，抽查交流的時候有很好依據。當然有的老師個人能力很強，同樣的教案也能上的與眾不同，就好比同一個故事，不同的人來讀，聽眾的感受也是不一樣的。

換個角度想想，個人的人格魅力，能否調動學生學習得熱情，積極性才是一個老師需要做的，授之以魚不如授之以漁，不可能什麼都依賴老師，老師也許之教一，但是舉一反三的能力是需要學生思考的。正所謂師傅領進門，修行靠個人！

並不排斥自主發揮。本來審美主體因經驗閱歷視閾學養等區別，允許因人而有異，讀者也是生成文字意義的一個重要方面，多元解讀成為可能，雖然文字大抵有一個意義方向與基本定位，但這樣會擔當風險，所以，為了保險起見，大家都求穩妥，就以教參為本，照本宣科，此風一形成，便多了閱讀懶漢，少了個性化，久之，導致人的閱讀、鑑賞與批評能力的下降，教科書反倒成了煮青蛙的溫水。

我讚美自由發揮的授課方法。孩子們在快樂的氣氛中接受到知識的薰陶。自由發揮的講課方法，不是每位教師都能夠做到的。出現這樣的教師，就是對教材熟悉，吃透了教材，並能舉一反三。透過別的方法來寓意滲透新的知識，而不是照課本一字不差的宣讀。教學中逐漸形成自己的風格，也是需要修煉的。比如：教新單詞時，先用彩筆在白板上畫，學生自然注意看，畫的是什麼？然後學生猜出要學的新單詞了，就講字母組合以舊帶新。單詞關過了，就用新詞造句。這樣既學習了單詞又練習了句子，為迎接考試英語小作文打基礎。孩子們也自然具備了英語語言積累才能。

教學內容，進度，皆有教學大網。老師講授按大綱要求，先備課。尤以九年制義務教育。有領導檢查，有督導。而教科書是事先指定的。老師按此講授，有的，娓娓道來，有聲有色，洞聽。講到激情處(如，史，地，語，等)能讓學生心動催人淚下。藝術也。

外行人別主觀臆斷地對教師授課胡說八道，廣大教師正以忘我奮鬥的沖天幹勁，為提高教育教學成績竭力工作，不瞭解不表揚就已失公允，若再嫉妒恨罵教師那就是良心淪喪必遭天譴的！