一、興趣
所有影響學生學習效率的因素中，最重要的莫過於興趣。
我堅定地認為，有無興趣，是評價某個學習活動是否適合孩子的唯一標準。太多的孩子學過鋼琴之後再也不想碰鋼琴，太多的孩子學過圍棋之後再也不想碰圍棋，無論他們曾經考到多少級、打到多少段，這個教育過程都是徹頭徹尾的敗筆！而成功的教育，就如孩子學習繪畫的結果是一直喜歡畫畫，相信自己只要想，就能畫好，那麼家長希望在繪畫方向上帶給孩子的培養都能實現。
興趣本身沒有好壞，任何興趣發展到一定程度都會培養孩子的自信心、專注力等品質，基於熱愛這些品質的成長超乎想象。反之，如果孩子厭惡，那就什麼都沒了。
另一個家長必須心中有數的問題，是孩子在學習中遇挫後是否要求他們繼續堅持。不同的孩子對困難的承受力不同：一方面，熱愛的程度改變著孩子的承受力；另一方面，不隨便放棄塑成孩子堅韌的品質。作為家長，理應知道孩子能夠承受與不能承受的臨界點在哪裡，必要時寧可保守放棄，也不堅持讓結果適得其反。特別是在孩子內心分明非常抗拒的時候，家長還固執己見要求孩子堅持，那麼絕無可能讓孩子收穫堅毅的品質。
家長會疑惑，為什麼孩子不熱愛某個學習活動？原因之一，在於這不是孩子天生的興趣。每個孩子都無比獨特，或許家長真正的使命就是找到孩子的天賦所在。原因之二，在於糟糕的教學能力。純理論灌輸，無聊地重複，即便再有天賦也會抗拒。原本有興趣的孩子排除萬難自己找到了學習樂趣，令人慶幸，更令人痛心不已——教育毀掉了多少天才！如果孩子因為第一個原因不喜歡，那麼果斷放棄吧，他學這個什麼都得不到。如果是第二個原因，家長需要給孩子找到真正懂得教育的老師或機構，因為，老師的教學經驗和機構的課程研發能力，是把教育做好的基礎。
二、學習能力
影響學習效率的另一個因素是學習能力。我們說一個孩子一點就透，指的就是學習能力。知識儲備，抽象思維，總結歸納和記憶理解，共同構成了學習的模型。兩個學習能力都很強的孩子，有可能學習的模型差別很大，因此，我們需要更具包容性的教學過程，來兼顧不同的孩子。
傳統的教育認為，孩子生來即為空的容器，老師的工作就是將新的知識填充到容器中。但現在大家意識到，老師要教授的東西應該和孩子已有的知識、經驗合作，理想狀態是提供給孩子最符合他發展階段的教學內容和進度，而這內容和進度恰恰落在其學習能力前面一點，這樣他的學習效率是最高的，也最容易得到學習能力的提升，同時，學習能力的提升有利於其他學科的學習。
多說幾句，分學科教學如今是公認的落後僵化的教育形式，國際教育中IB體系甚至整個芬蘭都在進行純粹的跨學科教學，值得注意的是，炙手可熱的Stream、PBL既不是什麼專門的課程，也不是少數有理念的學校和家長時髦的選擇，跨學科教育、學生能力培養教育模式是革命性的，分學科、知識體系灌輸、重複記憶、基於科學權威的標準答案這些傳統勢力不堪一擊，教育領域正醞釀著和網際網路同等效應的變革，大多數家長認為這是未知的、可怕的，看似安全的做法是從眾。
一、興趣
所有影響學生學習效率的因素中，最重要的莫過於興趣。
我堅定地認為，有無興趣，是評價某個學習活動是否適合孩子的唯一標準。太多的孩子學過鋼琴之後再也不想碰鋼琴，太多的孩子學過圍棋之後再也不想碰圍棋，無論他們曾經考到多少級、打到多少段，這個教育過程都是徹頭徹尾的敗筆！而成功的教育，就如孩子學習繪畫的結果是一直喜歡畫畫，相信自己只要想，就能畫好，那麼家長希望在繪畫方向上帶給孩子的培養都能實現。
興趣本身沒有好壞，任何興趣發展到一定程度都會培養孩子的自信心、專注力等品質，基於熱愛這些品質的成長超乎想象。反之，如果孩子厭惡，那就什麼都沒了。
另一個家長必須心中有數的問題，是孩子在學習中遇挫後是否要求他們繼續堅持。不同的孩子對困難的承受力不同：一方面，熱愛的程度改變著孩子的承受力；另一方面，不隨便放棄塑成孩子堅韌的品質。作為家長，理應知道孩子能夠承受與不能承受的臨界點在哪裡，必要時寧可保守放棄，也不堅持讓結果適得其反。特別是在孩子內心分明非常抗拒的時候，家長還固執己見要求孩子堅持，那麼絕無可能讓孩子收穫堅毅的品質。
家長會疑惑，為什麼孩子不熱愛某個學習活動？原因之一，在於這不是孩子天生的興趣。每個孩子都無比獨特，或許家長真正的使命就是找到孩子的天賦所在。原因之二，在於糟糕的教學能力。純理論灌輸，無聊地重複，即便再有天賦也會抗拒。原本有興趣的孩子排除萬難自己找到了學習樂趣，令人慶幸，更令人痛心不已——教育毀掉了多少天才！如果孩子因為第一個原因不喜歡，那麼果斷放棄吧，他學這個什麼都得不到。如果是第二個原因，家長需要給孩子找到真正懂得教育的老師或機構，因為，老師的教學經驗和機構的課程研發能力，是把教育做好的基礎。
二、學習能力
影響學習效率的另一個因素是學習能力。我們說一個孩子一點就透，指的就是學習能力。知識儲備，抽象思維，總結歸納和記憶理解，共同構成了學習的模型。兩個學習能力都很強的孩子，有可能學習的模型差別很大，因此，我們需要更具包容性的教學過程，來兼顧不同的孩子。
傳統的教育認為，孩子生來即為空的容器，老師的工作就是將新的知識填充到容器中。但現在大家意識到，老師要教授的東西應該和孩子已有的知識、經驗合作，理想狀態是提供給孩子最符合他發展階段的教學內容和進度，而這內容和進度恰恰落在其學習能力前面一點，這樣他的學習效率是最高的，也最容易得到學習能力的提升，同時，學習能力的提升有利於其他學科的學習。
多說幾句，分學科教學如今是公認的落後僵化的教育形式，國際教育中IB體系甚至整個芬蘭都在進行純粹的跨學科教學，值得注意的是，炙手可熱的Stream、PBL既不是什麼專門的課程，也不是少數有理念的學校和家長時髦的選擇，跨學科教育、學生能力培養教育模式是革命性的，分學科、知識體系灌輸、重複記憶、基於科學權威的標準答案這些傳統勢力不堪一擊，教育領域正醞釀著和網際網路同等效應的變革，大多數家長認為這是未知的、可怕的，看似安全的做法是從眾。