課堂上一切皆學問，
站對了位置，
不僅可以提高課堂教學的效率，
還有助於培養良好的師生關係呢！
一些課堂站位的小技巧，
幫您牢牢掌控課堂“C位”！
“首先，我們來看看在現實的課堂中，老師都習慣站在什麼位置，這樣的位置又有什麼利弊？”
習慣1：長時間站在講臺上
【利】方便老師掌握全班學生的學習狀況。
【弊】老師的話語不能很均衡地傳送到每個學生的耳中，前後排學生聽課的效率會出現很明顯的差異；師生之間會產生距離感，談不上很好的互動、交流和融合。
習慣2：站在某些學生附近
【利】教師習慣性地站在某些學生附近，會使這些學生集中注意，認真聽講。
【弊】教師背對著的學生會因為失去關注而逐漸懈怠，開始講小話、做小動作。
習慣3：不斷“遊走”
【利】老師在相對廣闊的空間“遊走”，可以關注每一個孩子；老師站姿的豐富，則預示著課堂交融的豐富和情感關注的豐富。
【弊】過高頻率的遊走會分散學生的注意力。
課堂上，老師應該怎麼站？
在恰當的時機採取不同的站位，能夠帶來意想不到的教學效果。老師在課堂上應該站在哪兒？
【6個小Tips：】
01.站穩“三尺講臺”
【情境】講解重要概念和知識。
【技巧】對重點內容進行講解時，教師要“站穩三尺講臺”。講解過程中除了口頭語言有輕有重、輕重緩急外，要輔以必要的形體語言。當重點內容出示於黑板或多媒體上時，教師應側身站立，藉助手勢，使學生的注意力集中。
02.融入“學生堆”中
03.巡迴式走動
【情境】學生自主閱讀。
【技巧】學生自主讀書時，教師應巡迴式地瞭解學生的一舉一動。這樣做既能掌握學生的情緒波動，也能調配課堂時間的火候，還能及時提醒那些“開小差”“做小動作”的同學。
04.不要影響學生視線
【情境】多媒體教學；寫板書。
【技巧】對於低年級的孩子，寫字是學習的重點內容，教師在板書時，最理想的姿勢是側身板書：讓學生看到老師板書的筆順、筆畫以及字的間架結構等。
05.站在學生身側
【情境】學生在講臺前展示成果。
【技巧】學生在講臺前展示時，教師可以站在學生身側。這樣不僅可以保證 全體學生的注意力集中，同時有利於教師適時、適度地介入。
06.站在講臺下邊
【情境】學生提出/回答問題。
【技巧】當學生提出問題或回答問題時，教師應儘量避免與學生距離過近，使提出問題的學生產生“壓抑感”，不利於學生能力的發揮，同時也會容易使其他學生遊離於問題之外。因此教師可以採用站在講臺下的一側，並用眼睛餘光提示更多的學生參與到問題研究中。
END
課堂上一切皆學問，
站對了位置，
不僅可以提高課堂教學的效率，
還有助於培養良好的師生關係呢！
一些課堂站位的小技巧，
幫您牢牢掌控課堂“C位”！
“首先，我們來看看在現實的課堂中，老師都習慣站在什麼位置，這樣的位置又有什麼利弊？”
習慣1：長時間站在講臺上
【利】方便老師掌握全班學生的學習狀況。
【弊】老師的話語不能很均衡地傳送到每個學生的耳中，前後排學生聽課的效率會出現很明顯的差異；師生之間會產生距離感，談不上很好的互動、交流和融合。
習慣2：站在某些學生附近
【利】教師習慣性地站在某些學生附近，會使這些學生集中注意，認真聽講。
【弊】教師背對著的學生會因為失去關注而逐漸懈怠，開始講小話、做小動作。
習慣3：不斷“遊走”
【利】老師在相對廣闊的空間“遊走”，可以關注每一個孩子；老師站姿的豐富，則預示著課堂交融的豐富和情感關注的豐富。
【弊】過高頻率的遊走會分散學生的注意力。
課堂上，老師應該怎麼站？
在恰當的時機採取不同的站位，能夠帶來意想不到的教學效果。老師在課堂上應該站在哪兒？
【6個小Tips：】
01.站穩“三尺講臺”
【情境】講解重要概念和知識。
【技巧】對重點內容進行講解時，教師要“站穩三尺講臺”。講解過程中除了口頭語言有輕有重、輕重緩急外，要輔以必要的形體語言。當重點內容出示於黑板或多媒體上時，教師應側身站立，藉助手勢，使學生的注意力集中。
02.融入“學生堆”中
03.巡迴式走動
【情境】學生自主閱讀。
【技巧】學生自主讀書時，教師應巡迴式地瞭解學生的一舉一動。這樣做既能掌握學生的情緒波動，也能調配課堂時間的火候，還能及時提醒那些“開小差”“做小動作”的同學。
04.不要影響學生視線
【情境】多媒體教學；寫板書。
【技巧】對於低年級的孩子，寫字是學習的重點內容，教師在板書時，最理想的姿勢是側身板書：讓學生看到老師板書的筆順、筆畫以及字的間架結構等。
05.站在學生身側
【情境】學生在講臺前展示成果。
【技巧】學生在講臺前展示時，教師可以站在學生身側。這樣不僅可以保證 全體學生的注意力集中，同時有利於教師適時、適度地介入。
06.站在講臺下邊
【情境】學生提出/回答問題。
【技巧】當學生提出問題或回答問題時，教師應儘量避免與學生距離過近，使提出問題的學生產生“壓抑感”，不利於學生能力的發揮，同時也會容易使其他學生遊離於問題之外。因此教師可以採用站在講臺下的一側，並用眼睛餘光提示更多的學生參與到問題研究中。
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