我來試著回答一下這個問題。教學水平的高低按理來說應該由與其直接相關的受教者來評判，但受教者的年齡會限制他們判斷的合理性。那就得分層對待了。對於幼兒園和小學五年級以下的學生，我們只要問學生兩個問題:你喜歡你的老師嗎？你願意在課外時間自主學習一些與老師課堂授課內容有關的知識嗎？同時，還要請他們的家長參與調查問卷，問卷問題的設計要側重孩子在情感、態度 、社交能力、獨立性及道德規則意識方面的變化。五年級及以上學生，可以讓他們獨立參與調查問卷的回答。不管哪個年齡段，受教者極其家長的評價佔50%，剩餘50％由同校一線老師組成的評審團完成，校長不帶課的話話，不能參與評教。教師評審團成員由全體老師推舉產生，任期有年限限制。學校也可以聘請專家來評教，但不得聘請脫離教學崗位五年以上的專家，且專家的意見僅作參考，不進入權重。

工齡較長，說明老師的教學經驗比較豐富，並不一定說明教學水平很高

在求學的各個階段，我們經常會碰見這樣的老師，工齡很長，甚至是接近退休，但是上課毫無激情，也不與時俱進，不鑽研新的教學技巧和方法，始終是憑著自己多年以來的老經驗教新學生，上課經常是照本宣科、很少與學生互動、課程乏味學生們也不喜歡；而一些年輕的老師激情四射、才華橫溢、常和學生們打成一片，上的課學生們都很喜歡。因此，回答這個問題也很簡單，就是學生喜不喜歡是衡量一個老師教學水平高或者低的通行標準。

有一些老師自身能力很強，但不是學生為中心，而是以自己為中心，把輔導監督學生批改學生作業的任務基本上是推給了家長，而自己忙於辦課外班補習班獲取額外收入。在高等院校，一些老師甚至是教授，忙於科研論文、跑專案拿經費、甚至是入股辦公司，把學生當做免費的勞動力。這樣的老師能力再強水平再高，對他的學生又有什麼益處呢？

學生喜歡老師，說明這位老師有優秀的人格魅力，有獨特的教學方法，以學生為中心，呵護關心和栽培學生，遇到這樣優秀的老師，學生也容易成長成才。學生成長成才有所成就了，是對老師教學水平和能力的最大褒獎和肯定。

很多學校考核老師教學水平，往往是各型別的教學成績指標，甚至是論文數量，而不是從學生出發，透過學生和家長的反饋評價來綜合衡量，這一點應該要改進。

綜上，一個老師教學水平高不高，問問他教過的學生就知道了，如同一所學校好不好，看看他的校友的成就就明白了。學生的水平才是反應老師教學水平的尺子，各型別考核也應按此設計。