我個人覺得家長、社會、學校都有責任，但主要還是教育亂象，片面追求升學率，大家都追求好考分造成的。這些無疑就造成了學生和學生家長擇校的競爭，讓學校的教育變得畸形。
2018年的最後一個星期日，國家九部委釋出了學生“減負”三十條，部委之多，內容之廣，充分說明國家對“減負”高度重視，已經上升到政府管理層面上來了。對學生“減負”到了非減不可的時候。
學生負擔太重的頑症，究其成因，來自不同方面，有選拔就有考試，有考試就有競爭、各地教育部門及學校出臺的那些教育教學評價機制，而且層層加碼。這種評價機制，過分地把教師的評職樹優、績效工資與教學成績緊緊地聯絡起來，增加了教師的思想負擔。有的學校甚至考評對教師排隊，實行未位淘汰制。
縱觀各校的績效考評方案，每一項都與教學業績掛鉤。老師，多少都有榮辱感，為了使自己的教學有一個好的成績，作業對學生加碼，每個科目佈置的，加起來就多了，從而加重了學生的課業負擔，這是其一。
其二，大部分學生家長望子成龍心切，不願讓自己的孩子輸在起跑線上，產生了拔苗助長的思想，加之互相攀比，採取了一些違背教育規律的做法，對學生學習開小灶，吃偏飯，經濟條件好的家長對孩子輔導一對一，經濟中等條件的家長讓孩子進校外培訓班，經濟較差的也恨鐵不成鋼，對自己孩子加碼，你想，孩子怎能受得了？你補我補，就產生了“劇場效應”。
其三，校外培訓機構越辦越多，白名單有之，但更多的是黑名機構。上面明令禁止老師有償補課後，有些老師收斂了許多，但某些校外培訓為了拉生源，不惜做虛假招生廣告，忽悠學生家長高收費，巧立名目增加活動多收費，等等。有的學生同時兼報了幾個科目，你說學生負擔能不重？
教育有規律，應該遵循自然規律；學生精力有限，欲速則不達，且高分下的人才往往沒有創新能力，沒有動手能力
我個人覺得家長、社會、學校都有責任，但主要還是教育亂象，片面追求升學率，大家都追求好考分造成的。這些無疑就造成了學生和學生家長擇校的競爭，讓學校的教育變得畸形。
2018年的最後一個星期日，國家九部委釋出了學生“減負”三十條，部委之多，內容之廣，充分說明國家對“減負”高度重視，已經上升到政府管理層面上來了。對學生“減負”到了非減不可的時候。
學生負擔太重的頑症，究其成因，來自不同方面，有選拔就有考試，有考試就有競爭、各地教育部門及學校出臺的那些教育教學評價機制，而且層層加碼。這種評價機制，過分地把教師的評職樹優、績效工資與教學成績緊緊地聯絡起來，增加了教師的思想負擔。有的學校甚至考評對教師排隊，實行未位淘汰制。
縱觀各校的績效考評方案，每一項都與教學業績掛鉤。老師，多少都有榮辱感，為了使自己的教學有一個好的成績，作業對學生加碼，每個科目佈置的，加起來就多了，從而加重了學生的課業負擔，這是其一。
其二，大部分學生家長望子成龍心切，不願讓自己的孩子輸在起跑線上，產生了拔苗助長的思想，加之互相攀比，採取了一些違背教育規律的做法，對學生學習開小灶，吃偏飯，經濟條件好的家長對孩子輔導一對一，經濟中等條件的家長讓孩子進校外培訓班，經濟較差的也恨鐵不成鋼，對自己孩子加碼，你想，孩子怎能受得了？你補我補，就產生了“劇場效應”。
其三，校外培訓機構越辦越多，白名單有之，但更多的是黑名機構。上面明令禁止老師有償補課後，有些老師收斂了許多，但某些校外培訓為了拉生源，不惜做虛假招生廣告，忽悠學生家長高收費，巧立名目增加活動多收費，等等。有的學生同時兼報了幾個科目，你說學生負擔能不重？
教育有規律，應該遵循自然規律；學生精力有限，欲速則不達，且高分下的人才往往沒有創新能力，沒有動手能力