教師根據課堂情況可以按照“四個維度”、“二十個視角”來評課。
看學生課前準備了沒有？準備了什麼？準備的怎麼樣？優生與學困生的準備有何差別？
有多少學生在傾聽老師講課？能否傾聽同學的發言？傾聽的效果如何？
看師生互動、生生互動、生機互動等。
看學生的自主學習時間、自主學習內容、自主學習效果等。
學生達成了什麼目標？效果如何？
哪些環節構成？面向學生的有哪些？不同環節時間如何分配？
如何呈示？呈示的方式？呈示的效果？
師生對話，生生對話。與作者對話，與文字對話等。
怎樣指導學生自主學習？
怎樣指導學生合作學習？
怎樣指導學生探究學習？
…………
限於篇幅，就不一一詳細例舉了。
當然，就如教無定法，學無定法，評也無定法。大家要把握住評課的一些原則，根據課堂實際來評課就行。
教師根據課堂情況可以按照“四個維度”、“二十個視角”來評課。
維度一:學生學習。觀察視角之一:準備。看學生課前準備了沒有？準備了什麼？準備的怎麼樣？優生與學困生的準備有何差別？
觀察視角二:傾聽。有多少學生在傾聽老師講課？能否傾聽同學的發言？傾聽的效果如何？
觀察視角三:互動。看師生互動、生生互動、生機互動等。
觀察視角四:自主。看學生的自主學習時間、自主學習內容、自主學習效果等。
觀察視角五:達成。學生達成了什麼目標？效果如何？
維度二:教師教學。觀察視角一:環節。哪些環節構成？面向學生的有哪些？不同環節時間如何分配？
觀察視角二:呈示。如何呈示？呈示的方式？呈示的效果？
觀察視角三:對話。師生對話，生生對話。與作者對話，與文字對話等。
觀察視角四:指導。怎樣指導學生自主學習？
怎樣指導學生合作學習？
怎樣指導學生探究學習？
…………
維度三:課程性質。維度四:課堂文化。限於篇幅，就不一一詳細例舉了。
當然，就如教無定法，學無定法，評也無定法。大家要把握住評課的一些原則，根據課堂實際來評課就行。