從事創客教育做任何一件事，都是先分析問題、收集資訊，對資訊進行分析，最終找到解決問題的結果。

一、分析

讓我們先回到問題：創新科技時代，校園創客如何把握機遇？對問題進行分析。

1、創新科技時代：這是我們生活的時代背景，科技有高精尖的，有接近生活的。這是先決條件。

2、校園創客：一件事發生的場景，以及背後面對的學生主體。

3、把握機遇：其一，學校的實施與成果；其二，第三方與學校如何配合，產生有成果的教育活動。

二、收集資訊

讓我們看看校園中的創客有幾種方式：

1、創客——機器人，作為一二線城市，早已遍地開花，三四線城市，幾經飽和。

2、創客——程式設計，程式設計從最初的原始碼到圖示程式設計，從由專業的人士進入校園。

3、創客——科技小製作，從技能課到科技小製作，以知識目標透過小製作實現展示。

三、資訊分析

透過問題：“創新科技時代，校園創客如何把握機遇？”分析，到對現階段的創客在現實中的發展變化。我們再對創客的定義進行一下科普：

“創客”一詞來源於英文單詞"Maker”，是指不以盈利為目標，努力把各種創意轉變為現實的人。創客以使用者創新為核心理念，是創新2.0模式在設計製造領域的典型表現。Fab Lab及其觸發的以創客為代表的創新2.0模式，基於從個人通訊到個人計算，再到個人製造的社會技術發展脈絡，試圖構建以使用者為中心的，面向應用的融合從創意、設計到製造的使用者創新環境。（來自百度百科）

定義還是有點太專業，不易理解，透過從事創客教育，我進行一下基於校園的創客理解：以校園學生掌握的知識為基礎，進行目標導向的問題解決。如果還是不能理解，歡迎在評論裡進行討論。

在創客定義、以及以上資訊收集，我們來分析一下：

1、校園創客中的關聯主體——有限知識的學生，各科的老師、校長以及校外第三方。

2、校園創客主題活動——機器人，程式設計，科教製作。

3、校園創客背景——高精尖的科技前沿和觸手可及的創作。

四、最後一項，如何把握機遇？

綜合上述，我們看到的這些算是創客嗎？可以說是，也可以說不是，說是，是因為，這些是創客的一小部分，說不是，是這不能代表創客的全部。那麼讓我們共同看看校園創客應該是什麼樣子？

首先：需要基於校園學生（沒有確定是小學還是中學）的知識結構進行，科學的課程設定。一談到課程，那麼就是教育了，教育在創客中，我們應該教什麼？創客有別與原有的文化知識課，是一種解決問題思維，所以課程要基於以思維為目標的設定理念，進行課程設定。

其次：選擇適用於校園學生的硬體——材料，這樣的硬體必須解決難以完成的製作實現難點，並且還要能二次加工、外向拓展。

最後：必須有結果評定，只有擁有結果評定，才能看到學生在創作中的思維運作路徑，實現最終校園創客價值，而不流於形式。