隨著教育體制改革的深入推進和新課標新教材的進一步貫徹實施，小學美術課所承載的教育責任更任重道遠。它不再是傳統教育過程中普遍認為的是一門可有可無的副課，越來越被整個教育界、學生、老師以及家長認可並引起高度重視，它擔負著對學生進行良好的美育、培養學生的審美情趣和觀察力、激發學生的想象力和創造力等一系列的重要教育責任。

作為新時期的美術教師，始終都在不斷地積極探索研究各種教育教學方法和手段，絞盡腦汁的去思考如何實現我們的美術教育高效課堂。在積極探索研究高效課堂的同時，學和教的關係也逐漸明顯起來，是以案定教，還是以教定教，還是以學定教？是我們值得思考的問題。首先教師分析以案定教，教師心中只有教案，教學是為教案服務，而不顧及學生的基礎、情感和心理發展；以教定教則是教師心中只有自己，忙著灌輸知識，忙著傳授方法，全然不考慮學生喜歡不喜歡，接受不接受。這兩種固然不可行，依然是上世紀教育初期的教學水平了。那我們只有依據學生的情況來確定教學的起點、方法和策略，首先充分了解學生的知識層次、年齡結構、能力基礎以及認知水準，然後再根據學生當時的學習狀態、學習情緒來定教，也就是以學定教。高效課堂，勢必以學定教，教師運用高超的教學藝術，讓每一位學生達到最最佳化的發展，教師從而去實現自己的教學目標，實現高效課堂。

小學美術教學中的高效課堂構建，以學定教尤為重要。首先，教師在制定教學目標和起點時需要思考幾個問題，是否能夠有利於更好的對學生進行美育，是否可以透過課堂增強學生的審美情趣和觀察力，是否有利於激發學生的自主創造力和想象力，解決掉這些問題，勾畫一個完整完善的教學目標，確定一個新穎活潑的教學起點。例如，湘教版小學五年級下冊的《家鄉美》一課。我首先要思考的問題是，家鄉在這些學生的腦海中會是怎樣的？因為他們來自不同的家庭，有的來自農村，有的來自外地。我知道，孩子們眼裡的家鄉，不應該是教材範本畫和我板書在黑板上的家鄉，於是我會考慮在課堂匯入時讓孩子們先口頭表述自己腦海裡的家鄉是一個什麼樣子，這樣，每個學生都會在自己的腦海裡勾畫出一個屬於自己家鄉的圖畫來。於是，我再去搜集整理那些當地有特點特色的建築、風景等，還有盡我所能想到的孩子們回答的相關文字資料圖片甚至是影片資料備用，然後我該考慮，如何引導孩子們理解家鄉這個含義，並引申到家鄉的風土人情，歷史文明和名勝古蹟等，讓學生在這一輪活動中能夠真正感受到自己的家

人群不一樣教學模式就相應的改變。美術這門課概念很大一種教學方法很難適應所有人群。例如，針對師範生大學生的教學拿花鳥畫寫生來說吧！從寫生到創作前期的花鳥畫美術史論發展規律變化等等的引入及簡單示範戶外寫生大學生有高的主觀能動性。主要激發出靈感和創作意願和想法。寫生即為創作不能簡單的機械的定義，主要推薦其藝術範圍和不時期的框架讓其自主學習，不能是傳統意義上的手把手的教學那麼死一個模式的沒有創新跟一個老師的風格一模一樣有啥意義?小學生初中生就不一樣了你可能會哄著學手把手的教甚至做描紅練習，給孩子當書童，主要引導他們的學習興趣。有時得嚴厲要求規規矩矩的有時得獎勵式鼓勵地教學等等。人群不一樣教學模式和結果固然就不同了。。。