一看你這個問題，就知道你深受“教研活動”的害了。坦白地告訴你，世界上就沒有滿分的教學設計，根本就不可能有。

一個所謂的滿分的教學設計能夠讓班上的每一個學生完全聽懂你講的課嗎？如果有這樣的教學設計，那中國的教育完全可以請相關的”教育專家“設計出來，於是每個學校每個班的學生的每一科都能考滿分了，每個學生都能上名牌大學了。這，可能嗎？

教學設計，沒有最好，只有更好！

什麼才是更好的教學設計？適合自己班上學生實際情況的設計才是最好的。用一個名校尖子班頂尖教師的英語教學設計，去給一個平均考40多分的偏遠地區的班級講課，你認為學生能聽懂嗎？如果聽不懂，那還叫什麼滿分設計？

所謂的”滿分設計“，都是那些無所事事的”磚家“和只重形式不重實效的”教研活動“弄出來的新花樣，對這樣的花樣，本人深惡痛絕！

教學有法而無定法。沒有任何一種方法是十全十美的。如果你的教學設計能讓你自己班上的學生很容易接受你所講的知識，那就是最好的。

校領導找我開一堂語文示範課，於是我就選取的《師說》一文，它是韓愈的一篇議論性文言文。我就利用寫作背景匯入新課，這樣做有利於學生了解作者的寫作用意。

古代的選官制度是以門第取仕的形式，門閥士族逐漸壟斷政權，他們不需要學習，也看不起老師，甚至到了尊“家法”而鄙“從師”的程度。對於這種“學風日下”的形勢，在唐德宗貞元十八年，韓愈在《師說》一文中，批判了這種風氣，提出了從“道”而學的觀點，那麼他到底說了些什麼，又是如何去說的?

為了學生了解作者，我就利用大螢幕出示韓愈生平介紹。讓同學們明確，韓愈，字退之，世稱韓昌黎，唐代古文運動的倡導者，蘇軾稱他為“文起八代之衰”，明朝人將他列為唐宋八大家之首，著有《昌黎先生集》。

接著我本人用不太標準的普通話誦讀課文，接著我結合課下注釋為學生們疏通文意，指出常考實詞，例如，“吾從而師之”，指出這是意動用法，“以……為師”。還有“之不知”，指出來這是結構助詞，表示賓語前置的標誌。另外有特殊的文言句式，例如“師者，所以傳道受業解惑也”是判斷句等。從中歸納出本文論點是：古之學者必有師。最後讓同學們默讀第一段，說一說作者認為老師的職能是什麼?是怎樣論述的?先點名讓學生回答，不大準確的地方，我再明確強調，老師的職能就是傳道受業解惑。

當我講到這裡時，下課的鈴聲響了，一堂示範課到此結束。到下週四下午，是我校語文教研組集體學習研究的時間，老師們在評議我的示範課時，一致認為很好，於是我滿分匯入了新課——韓愈《師說》。

所謂的匯入，是為課堂服務，也是為學生服務的。其實不存在滿分課堂設計，每一個課堂都是教師，教學內容，學生的綜合，教師有個性，教材有差別，學生有特點。好的匯入一定是結合天時，地利，人和的開場。一般情況下，匯入不宜長，不宜拖，不宜繞，開門見山，富有啟發性，能喚起學生的求知慾，好奇心，興趣點的就是好的匯入。