一、原則性

所謂原則性指的是一定要以上級教育行政部門頒佈的職稱評定檔案為原則，一般不違反原則，除非具有很特殊的情況。即使違反原則也要上報教育局。

遵循原則性的前提就是認真學習和解讀教師職稱評定相關檔案。對於檔案當中的一些重要內容和敏感話題，要做出勾畫和批註。分管人事的學校行政幹部要在行政會上對上級檔案做詳細解讀。

二、適宜性

所謂適宜性指的是教師職稱評定，還要適宜自己學校的實際情況。分管人事的行政幹部要對教師的基本情況做摸排，比如教師的工齡、學歷、獲獎情況、教學業績、支教扶貧等資料做到了如指掌。

三、民主性

當本校的教師職稱評定方案制定出來之後，一定要打一個括號標明是草案，召集學校的教師代表開會，詳細解讀學校的職稱評定方案，並聽取大家意見，以舉手表決的方式透過方案並簽字同意，之後再來執行方案，一定要堅持學校管理的民主性，這樣的話可以避免一些不必要的矛盾。

教育不易，且行且關注收藏。

客觀描述一下我們這邊的狀態。

每年的時候教育主管部門，人事負責部門將召開一些關於職稱評審的工作會議。

會議一般傳達省市兩級的一些檔案，在這個檔案中會對你職稱評審有一些比較硬性的規定，比如說年限問題，比如說從業資格問題，比如說班主任任職期限問題。

然後由各個學校制定比較詳細的職稱評審方案，由各個學校進行第1輪的評選，有一點我們這邊嚴格執行的就是各個學校的方案，一般不會有大的變動，基本上是進行一個很小的微調而微調，也是經過很長時間的醞釀，會提前公佈，很長時間不會對當次的職稱評審有著不公平的嫌疑。

主管部門在我們這邊是沒有制定統一的職稱評審法，只是在嚴格執行省市兩級的檔案，要求各個學校在制定職稱評審方案的時候，必須符合上級檔案精神。

所以我們回到問題上面來，在我們本地這邊來講，我們的職稱評審方案，就是一個學校一個方案，學校的主管部門也就是教育局，他們是不制定任何方案的。

要講到哪一個方案比較公平，我覺得一個學校一個方案還是最公平的，我們可以想一想，一個學校一個方案是保證了本校教育資源的相對平衡，如果不是這種方案，我們知道很多榮譽教學成績會向一些學校傾斜，那麼在農村的一些老師將永遠沒有機會參加評選，或者即使評選上在許可權範圍內進行評審的話，肯定要吃很大的虧。

當然一笑一案也有弊端，那就是大家都懂的，很多時候，學校的方案制定本身就帶有強烈的傾向性。

沒有辦法。套用哈姆雷特的事情，那就是100個人有100個看法。