只有高品質設計問題，課堂思考才會真正的發生
“學而不思則罔”說明思考對於成功學習是非常重要的。新課程倡導自主學習、合作學習、探究學習，目的是為了提升學生參與現代社會生活的核心素養。所謂自主學習，就是讓學生成為問題的發現者和解決者；所謂合作學習，就是整合集體智慧，在師生、生生互動中借鑑交流、取長補短；所謂探究學習，就是在老師的指導下，學會運用科學的方法研究問題，在研究的過程中，提升思維的品質，增強實踐的能力。為打破“自主、合作、探究”的形式化傾向，必須要有高品質的問題導引課堂學習。所謂高品質問題，起碼要有思考的深度和廣度，也就是說，未經較高強度的思考是難以解決的。只有這樣的問題，才會激發學生思考的主動性、探索的積極性。
以2018江蘇高考政治考試說明為例，《中國的人民代表大會制度》考點涉及四大塊，基本關注了中國政體的方方面面。但是考點並非都是重難點，也並非都有較高思維度。如果只考慮複習的完整性，事無鉅細、難易不分的對應考點，設計諸如“人民代表大會及其常設機關的地位和職權是什麼？”這樣的問題，一輪複習課堂必將成為毫無波瀾和懸念的流水賬，索然無味。
那麼怎樣設計問題才能讓思考真的發生呢？一是變簡單羅列為綜合歸納。教學設計時，可以對考點進行集中歸類，設計成綜合性閱讀提示，指引學生在閱讀中自己找出考點，教師適當糾偏即可。比如，可以設計“課本從基石、地位、組織原則、必然性等角度介紹了中國政體，請快速、全面、準確的找出。”這樣做不僅全面回顧了考點，而且鍛鍊了學生篩選關鍵資訊的能力。二是變逐點分析為突出難點。在考點再現的基礎上，課堂應該重點關注常考常錯的諸多問題，諸如人民擁有國家權力，但為何不能直接行使國家權力？行政機關為何不能監督人民代表大會？有什麼樣的國體就有什麼樣的政體是否意味著國體相同，政體也相同呢？如此對考點進行整合昇華，不僅避免了平均發力，同時也給學生留下了相對充裕的閱讀、學習與思考的時間。
只有高品質設計問題，課堂思考才會真正的發生
“學而不思則罔”說明思考對於成功學習是非常重要的。新課程倡導自主學習、合作學習、探究學習，目的是為了提升學生參與現代社會生活的核心素養。所謂自主學習，就是讓學生成為問題的發現者和解決者；所謂合作學習，就是整合集體智慧，在師生、生生互動中借鑑交流、取長補短；所謂探究學習，就是在老師的指導下，學會運用科學的方法研究問題，在研究的過程中，提升思維的品質，增強實踐的能力。為打破“自主、合作、探究”的形式化傾向，必須要有高品質的問題導引課堂學習。所謂高品質問題，起碼要有思考的深度和廣度，也就是說，未經較高強度的思考是難以解決的。只有這樣的問題，才會激發學生思考的主動性、探索的積極性。
以2018江蘇高考政治考試說明為例，《中國的人民代表大會制度》考點涉及四大塊，基本關注了中國政體的方方面面。但是考點並非都是重難點，也並非都有較高思維度。如果只考慮複習的完整性，事無鉅細、難易不分的對應考點，設計諸如“人民代表大會及其常設機關的地位和職權是什麼？”這樣的問題，一輪複習課堂必將成為毫無波瀾和懸念的流水賬，索然無味。
那麼怎樣設計問題才能讓思考真的發生呢？一是變簡單羅列為綜合歸納。教學設計時，可以對考點進行集中歸類，設計成綜合性閱讀提示，指引學生在閱讀中自己找出考點，教師適當糾偏即可。比如，可以設計“課本從基石、地位、組織原則、必然性等角度介紹了中國政體，請快速、全面、準確的找出。”這樣做不僅全面回顧了考點，而且鍛鍊了學生篩選關鍵資訊的能力。二是變逐點分析為突出難點。在考點再現的基礎上，課堂應該重點關注常考常錯的諸多問題，諸如人民擁有國家權力，但為何不能直接行使國家權力？行政機關為何不能監督人民代表大會？有什麼樣的國體就有什麼樣的政體是否意味著國體相同，政體也相同呢？如此對考點進行整合昇華，不僅避免了平均發力，同時也給學生留下了相對充裕的閱讀、學習與思考的時間。