從小培養孩子的責任心是放手，不包辦孩子的生活和思想，而不是單純的挫折教育才能不讓孩子成為巨嬰。只有放手還責任給孩子，孩子才能成為一個為自己行為負責，為他人和社會負責任，成為一個獨立自主有擔當負責任的社會人。

很明顯，不能。

        挫折教育是成長過程中向榜樣學習，並敢於挑戰自我、逐步完塑自我的心理暗示，但影響成長增值的因素卻很多。

        但不可否認挫折教育的積極作用，只是這種作用不是拯救“成年巨嬰”的唯一方式。

        成年巨嬰的形成很大部分是從小生活環境太過安逸，什麼都是父母包辦，這樣裡的挫折教育也只是口頭口號，沒有實踐過後的感悟，不足以支撐起未來的獨立人生，這是父母溺愛的結果。有十分幸福童年的人，常有不幸的成年。每個無法獨立的成年人，後面都站著包辦一切的父母，而真正的愛，不是事無鉅細的萬事包辦，而是深深的理解和接納，是對其感受的傾聽、尊重和對其夢想的支援，而並非自以為是的付出和控制。在這方面，《為何家會傷人》這本書就寫得很好，建議閱讀。

張愛玲在作品《天才夢》中就提到，她是一個從小養尊處優的孩子，連襪子都有人幫忙洗，她的主要任務就是發揮她的天賦，也是在本文中，她看到了自己的問題，也是大多數成年巨嬰的問題“生命是一襲華美的袍，上面爬滿了蝨子”，該句不僅語言美，也揭示了金玉其外，敗絮其中的本質。因為有這個覺悟，和真正挫折裡的反抗，她後期的語言才會更加有力。

        所以避免成為“成年巨嬰”，關鍵在於自己的覺悟，想成為一個什麼樣的人，怎麼去做，敢於打破迷茫和恐懼，敢於向未知宣戰。這也是現在大學校園裡各種實踐活動層出不窮的原因，還有提前走出社會、瞭解社會的學生工，都是成長的正能量。

這個問題問很籠統。按某一種情況具體一些。

例如:小孩子不知道熱的東西會燙手，所以在家長不告知的情況下，允許孩子自由觸碰這些物品，所以孩子燙手了，因此記住孩子記住了拿燙的東西需要注意。

再例如:小孩子不學習，家長任由孩子放任，所以進入社會，沒能快速適應相應的工作或者沒能幹出一份出色的成績。

第一個例子中，孩子記住不隨意觸碰燙的東西，並非挫折教育，而是天性，誰沒事把手伸到熱水裡？孩子只是沒有概念，或者貪玩而忽略了其他。

第二個例子中，進入到社會，體會到艱辛就會奮發了嗎？這個還真不一定，做成一件事情，哪怕很小，都需要四個方面，智力，堅持，時間，環境。

小孩子現在及時知道要努力了，以上四點可能會一直束縛他無法達成自己的目的，久而久之就忘記了自己的目標。這種情況很常見。

看看工作後的人，有多少在一直抱怨，又有多少看到不如意後就開始努力，再看看多少知道努力後堅持下去了。

所以，挫折教育的意義真的不大，如果真要說它有效的，不妨說它讓人有意識的明白一些道理，並知道堅持。

什麼是成年巨嬰？我覺得應該是思維和言談舉止都像孩子的大人，年齡和思維不匹配。挫折教育只能解決孩子的毅力，和堅持不懈的習慣，兩個不是一個概念的問題。教育是要求連貫性和邏輯性的，家長要教會孩子的是如何正確的看待問題，處理問題，而不是事事包辦，把孩子保護起來！一個不成功的孩子，必定是父母教育的失敗