班分快慢是對教育公平的蔑視

當下好多高中甚至一些初中，一般都會按學生的成績分快慢班，有的三年不變，有的動態調整，動態調整的居多。

從學校的角度而言，將成績相對靠近的學生分在一起，好的編進火箭班，弱的編入普通班，有利於老師教學，有利於學生學習，使成績好一點的學生儘量少受些干擾，尤其是遴選出成績最靠前的一部分學生組成實驗班，配備較好的師資，承擔著為學校爭光的重任。而且分班制度，也可激勵和刺激學生努力學習，爭取一直留在快班避免掉入慢班。

從這個角度而言，似乎有利於學校也有利於學生，但如果仔細琢磨，就會發現這種分班制度對成績好的學生有利，對成績差的學生不公平，尤其對成績老排後面的學生意味著被放棄，這是對公平這一教育核心原則的直接破壞和公然蔑視。這種制度的設計完全是以學生的成績為依據，而全然忽視學生其他方面的潛質與需求，即使考試成績也不是一塵不變的，但如果一次成績尤其是剛入學的分班考試成績不理想，則要承受許多不利的追趕因素，他們付出的可能會比別人更多。

同時，這種以成績高低來區分學生，最主要的是傷害學生的自尊和自信，讓進普通班的孩子從一開始就揹負著不如別人的巨大心理壓力，這種影響雖然看不見摸不著，但傷害有時卻是致命的。

此外，基礎教育的核心使命是成人和全人教育，為孩子的一生奠基，這無比幾次考試成績重要太多。從此意義上講，分快慢班的弊絕對大於利。只有有層次的樹林才能形成真正的森林，同樣只有多樣化的學生才能形成真正有生活味的班級和學校生活，才會真正有利於孩子的成長。快慢分班是對教育公平的蔑視

當下好多高中甚至一些初中，一般都會按學生的成績分快慢班，有的三年不變，有的動態調整，動態調整的居多。

從學校的角度而言，將成績相對靠近的學生分在一起，好的編進火箭班，弱的編入普通班，有利於老師教學，有利於學生學習，使成績好一點的學生儘量少受些干擾，尤其是遴選出成績最靠前的一部分學生組成實驗班，配備較好的師資，承擔著為學校爭光的重任。而且分班制度，也可激勵和刺激學生努力學習，爭取一直留在快班避免掉入慢班。

從這個角度而言，似乎有利於學校也有利於學生，但如果仔細琢磨，就會發現這種分班制度對成績好的學生有利，對成績差的學生不公平，尤其對成績老排後面的學生意味著被放棄，這是對公平這一教育核心原則的直接破壞和公然蔑視。這種制度的設計完全是以學生的成績為依據，而全然忽視學生其他方面的潛質與需求，即使考試成績也不是一塵不變的，但如果一次成績尤其是剛入學的分班考試成績不理想，則要承受許多不利的追趕因素，他們付出的可能會比別人更多。

同時，這種以成績高低來區分學生，最主要的是傷害學生的自尊和自信，讓進普通班的孩子從一開始就揹負著不如別人的巨大心理壓力，這種影響雖然看不見摸不著，但傷害有時卻是致命的。

此外，基礎教育的核心使命是成人和全人教育，為孩子的一生奠基，這無比幾次考試成績重要太多。從此意義上講，分快慢班的弊絕對大於利。只有有層次的樹林才能形成真正的森林，同樣只有多樣化的學生才能形成真正有生活味的班級和學校生活，才會真正有利於孩子的成長。

注：若認為文章還有一絲價值，敬請關注和薦讀。