這是課堂教學中應最先講明，也是最重要的部分。如果這些沒有講清楚就開始講課，同學們會一頭霧水，效果也相應的變差。

學什麼指明方向課堂的開始，老師如果能用幾個簡短的概念勾勒出整堂課要講的內容，那將會起到引導思考和引起學生注意力的作用。同學們心中大體知道這節課要講什麼，就會在聽課過程中有所側重，聽到這幾個關鍵詞時，主動的去調動注意力，從而提高聽課質量。怎麼學指引路徑怎麼學是前一步的延伸，知道了要學什麼，就可以大體知道這節內容在整本書中所佔的位置。我們憑藉這個，才能去確定對這些內容是去詳細理解，還是走馬觀花的通讀幾遍就可以。包括對於內容的特質，我們也可以選擇最適合的學習方式。如果是記憶性的內容較多，則需要同學們課下多去複習幾遍。如果是偏理解的內容，則需要同學抓住課上時間，有些東西課下思考幾十分鐘，不如老師一句話點的透。

這就意味著，老師在上課講正式內容前，應當講明本節課主要內容是什麼、哪些是重點（最好標明）、這些內容需要同學理解還是記憶。相信這樣有目的的去講課，會事半功倍。

這兩者在課堂教學中是相輔相成的。以學什麼為目標，怎麼學為指導，最終達到學生完成了知識的積累和技能的運用，那麼就是一種最佳的教學效果。

只是在我們的測評活動中，特別是期中和期末的測評考試中，學什麼佔的分值比較重，而怎麼學則佔的分值比較輕，所以作為一名教師也要根據測評考試的方向定下自己課堂教學的目標。

不要妄談什麼一切以學生為主，提高學生的生活技能個學習技能。因為這些東西不考試。也不要批判教師為了考試教學，應試教育，指揮棒不變，下面的教學模式是無法徹底改變的。