自然教學，並不能等同於完全的放任自流，由學生完全自助自主地學習。

學生的閱歷大多比較淺，而知識面相對來說比較狹窄，所以，雖然是自然教學，但是教師的作用依然不可或缺。

在自然教學中，最合理的教學方式是教師引導在先，學生探究為主。

以《熱空氣》教學為例，本課學生的探究目標是認識熱空氣比同體積的空氣輕能夠在空氣中上升的性質。教師指導學生自己提出探究課題，就得提供生活中相應的他們又熟悉的現象，如在火爐上方烘烤的手絹總是不停地飄來擺去，怎麼回事啊？引導學生髮現提出可能是熱氣上升的作用。進而概括出熱空氣輕嗎？熱空氣能上升嗎？於是問題就被發現了。再根據這一設想，學生設計實驗、驗證，於是學生設計出把小風車置於蠟燭上方就轉起來，將塑膠袋裝上空氣加熱，慢慢的就升起來的實驗，並利用教師提供的材料，非常專注地投入在探究中，最後證明了假想，得出了結論。在應用中學生能講出，熱氣球、排風扇安裝在屋子的上方，都是利用了熱空氣輕而上升的道理。較好的學生還從逆向提出冰箱利用了冷空氣下沉的道理，把冷凍箱安排在冰箱的上方。

這樣的探究活動使每個孩子都以為自己做了一次科學家。

多次的探究活動後，學生慢慢地就產生了自主學習的意識，而老師就可以充分利用學生的自主意識，更加從容優裕地進行自然教學。