在語文教學中，閱讀和寫作是不能分家的。
教材是工具，是例文，我們透過學習課文讓孩子們掌握語文的字詞句段篇的技能應用，不是為了單學這一篇文章。在閱讀教學中，首先把例文分析透徹，然後讓孩子仿寫創作，從而掌握寫作方法，授之以漁而非授之以魚。
比如在教學《荷花》一課時，葉聖陶先生把荷花的姿態用排比句“有的…有的…有的…”寫出來，讓孩子們感覺到荷花很美，姿態各種各樣，我抓住機會引導孩子們還有什麼地方可以用這種句式來寫呢？孩子們馬上想到學校裡的小花園，立刻有人舉手回答：“學校裡的小花園可真漂亮！有的花朵全開了，有的才展開兩三片花瓣，有的還是花骨朵兒，看起來飽脹得馬上要破裂似的。”
單單的模仿還不夠，怎樣引申到多個方面呢？我說：“好，這位同學對這種句式理解得很透徹，那還有什麼情況下可以用到這種句式呢？”孩子們開動腦筋，有的說“自習課上同學們有的看書，有的做題，有的在描字帖，學得都很認真。”有的說“操場上同學們有的跳繩，有的跑步，有的在打羽毛球。”還有的同學說“公路上的行人可真多！有的在散步，有的開著汽車，還有的騎著腳踏車。”……
創作的熱情一下就被點燃起來，孩子們意猶未盡，小手舉得高高的，總也說不夠，我說“用你們的筆寫下來吧，我們張貼到展示區大家一起欣賞。”孩子們迅速寫起來。
當閱讀和寫作結合起來教學，你會發現原來寫作這麼輕鬆！
在語文教學中，閱讀和寫作是不能分家的。
教材是工具，是例文，我們透過學習課文讓孩子們掌握語文的字詞句段篇的技能應用，不是為了單學這一篇文章。在閱讀教學中，首先把例文分析透徹，然後讓孩子仿寫創作，從而掌握寫作方法，授之以漁而非授之以魚。
比如在教學《荷花》一課時，葉聖陶先生把荷花的姿態用排比句“有的…有的…有的…”寫出來，讓孩子們感覺到荷花很美，姿態各種各樣，我抓住機會引導孩子們還有什麼地方可以用這種句式來寫呢？孩子們馬上想到學校裡的小花園，立刻有人舉手回答：“學校裡的小花園可真漂亮！有的花朵全開了，有的才展開兩三片花瓣，有的還是花骨朵兒，看起來飽脹得馬上要破裂似的。”
單單的模仿還不夠，怎樣引申到多個方面呢？我說：“好，這位同學對這種句式理解得很透徹，那還有什麼情況下可以用到這種句式呢？”孩子們開動腦筋，有的說“自習課上同學們有的看書，有的做題，有的在描字帖，學得都很認真。”有的說“操場上同學們有的跳繩，有的跑步，有的在打羽毛球。”還有的同學說“公路上的行人可真多！有的在散步，有的開著汽車，還有的騎著腳踏車。”……
創作的熱情一下就被點燃起來，孩子們意猶未盡，小手舉得高高的，總也說不夠，我說“用你們的筆寫下來吧，我們張貼到展示區大家一起欣賞。”孩子們迅速寫起來。
當閱讀和寫作結合起來教學，你會發現原來寫作這麼輕鬆！