一、創設問題情境，實施啟發式教學。要想創設問題情境，首先要求教師熟悉教材，掌握教材的結構，瞭解新舊知識之間的內在聯絡；此外要求教師充分了解學生已有的認知結構狀態，使新的學習內容與學生已有水平構成一個適當的跨度。問題情境創設的方式多種多樣。並應該貫穿在教學過程的始終。

二、根據作業難度，恰當控制動機水平。根據耶克斯一多德森定律，教師在教學時，要根據學習任務的不同難度，恰當控制學生學習動機的激起程度。在學習較容易、較簡單的課題時，應儘量使學生集中注意力，儘量緊張一點；而在學習較複雜、較困難的課題時，則應儘量創造輕鬆自由的課堂氣氛；在學生遇到困難或出現問題時，要心平氣和地引導，以免學生過度緊張和焦慮。

三、充分利用反饋資訊，妥善進行獎懲。心理學研究表明，來自學習結果的種種反饋資訊，對學習效果有明顯影響。這樣，學習者一方面可以根據反饋資訊調整學習活動，改進學習策略；另一方面為了取得更好的成績或避免再犯錯誤而增強了學習動機，從而保持了學習的主動性和積極性。當然，如果在提供定量的資訊反饋的基礎上，再加上定性的評價，效果會更明顯，這就是獎勵與懲罰的作用。

四、正確指導結果歸因，促使學生繼續努力。根據維納的成就歸因理論模型，在學生完成某一學習任務後，教師應指導學生進行成敗歸因。一方面，要引導學生找出成功或失敗的真正原因；另一方面，教師也應根據每個學生過去一貫的成績的優劣差異，從有利甲今後學習的角度進行歸因，哪怕這時的歸因並不真實。一般而言，無論對優生還是差生，歸因於主觀努力的方面均是有利的。

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