課堂提問如何實現思維對接？

課堂提問是發揮教師引導作用，以學生為主體，實現師生合作互動、生生合作互動的有效手段，要透過課堂提問實現思維對接，必須在課堂設問及操作等下功夫:

課堂提問的預設:

課堂提問的預設，就是教師在課前的問題(O_O)準備工作，多方設想，多方假設，精心確定，課堂提問的預設，既要避免問題過於簡單，又要使問題系列化、結構化，還要使問題有梯度、有層次，圍繞學生核心素養和學科核心素養，要有利於學生學科思維的形成，有利於突破重難點，有利於教育教學任務和目標的落實……

依據學情，依據課程標準，整合教學資源(以教材內容為主)，使內容問題化，問題結構化，問題層次化，以落實學業要求為主。

課堂提問的操作:

課堂提問的操作，就是具體的課堂教學過程。在具體的課堂教學操作過程中，教師要注意問題(O_O)提問的時間節點，教師的語氣、導引，更要給學生思考、互動的時間……

教師針對學生的回答，進行評析、點撥，以肯定為主，進行昇華，特別是要善於利用學生回答中的合理部分進行昇華點撥，透過師生對答、互動，生生合作、互動，實現思維交流對接，課堂提問操作過程，最能考驗、體現教師的專業功底和靈活應變等素養、素質……

注意提問的節點，給予思考時間，以肯定鼓勵為主，注意昇華點撥，善於靈活應變……

課堂提問的反思:

課堂提問的反思，是指教師在課後對課堂提問預設、操作的反饋、反思。併為以後的課堂提問的預設、操作提供經驗借鑑。要善於反思，總結提升，以利再戰。

總之，課堂提問的預設是實現師生思維對接的基礎和前提，課堂提問的操作是實現師生思維對接的關鍵和核心，課堂提問的反思是借鑑昇華。